譚靜

摘要：應(yīng)用文寫作是一個(gè)非常實(shí)際的過(guò)程，無(wú)論是寫作知識(shí)的構(gòu)成還是寫作技能的培養(yǎng)，學(xué)生的參與度越高，效果越好。因此，在應(yīng)用程文訓(xùn)練過(guò)程中，各種動(dòng)手實(shí)踐培訓(xùn)非常重要。只有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，學(xué)生才能有效地練習(xí)并提高學(xué)生應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：大專;實(shí)踐;寫作訓(xùn)練

1基于思維訓(xùn)練的寫作思維訓(xùn)練

寫作和思考在整個(gè)寫作過(guò)程中同時(shí)發(fā)生，寫作過(guò)程也是思考過(guò)程。'[1]思維是基于表達(dá)概念的分析，綜合，判斷，推理和其他認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程。與文學(xué)創(chuàng)作相比，應(yīng)用文寫作具有自己的思維方式，應(yīng)用文寫作的思維方式基于邏輯思維，寫作的邏輯思維具有角色定位和結(jié)構(gòu)特征。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)書面申請(qǐng)的結(jié)構(gòu)和總體思路，并在學(xué)生心中構(gòu)建一些基本的思維途徑。這只是應(yīng)用文寫作思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)，因此了解學(xué)生的寫作方式是過(guò)去通過(guò)示例研究解決的問(wèn)題。為了提高文章的質(zhì)量，不僅必須告訴學(xué)生如何寫作，還必須告訴他們?cè)搶懶┦裁?。例如，?dāng)一位老師指導(dǎo)學(xué)生分析示例文本時(shí)，它不僅分析示例文本的結(jié)構(gòu)，而且還增加了為什么作者以此方式寫作，為什么選擇了合適的材料而分析不合適的原因。應(yīng)該調(diào)查一下。教師還可以給出病態(tài)文字，分析學(xué)生在哪里有病態(tài)文字的要點(diǎn)，作者為什么會(huì)遇到“書寫問(wèn)題”，以及如何解決該問(wèn)題。解決“寫作方法”問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的獨(dú)立思維訓(xùn)練至關(guān)重要。

2以口語(yǔ)培訓(xùn)為中介，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

大專教育通過(guò)培養(yǎng)技術(shù)人員來(lái)強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)，理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和操作技能的應(yīng)用。因此，大專通過(guò)寫作進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐。課堂口語(yǔ)培訓(xùn)可以快速識(shí)別學(xué)生的思維結(jié)果，為學(xué)生提供及時(shí)的寫作指導(dǎo)，并有效調(diào)動(dòng)他們的課堂熱情，參與寫作，評(píng)論，糾正，思考和思考和材料選擇技巧。它還培訓(xùn)學(xué)生的語(yǔ)言技能。口語(yǔ)訓(xùn)練階段的構(gòu)成和處理更有利于寫作技巧的形成和提高，因此加強(qiáng)大專應(yīng)用寫作課堂口語(yǔ)訓(xùn)練是對(duì)寫作實(shí)踐和有效訓(xùn)練方法的有益補(bǔ)充。

2.1引入熟悉的內(nèi)容以提供成功的體驗(yàn)

在課堂口語(yǔ)訓(xùn)練的早期階段，教師最恐懼的情況是，學(xué)生由于恐懼或不熟悉的內(nèi)容而不想?yún)⒓?。原因是學(xué)生尚未對(duì)這門課程建立信心，也缺乏成功經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)，老師應(yīng)該喚起學(xué)生說(shuō)話的愿望，首先是將學(xué)生介紹熟悉的內(nèi)容并引導(dǎo)他們進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的相關(guān)場(chǎng)景，例如筆記，關(guān)于遺失項(xiàng)目的提醒，計(jì)劃以及其他以往學(xué)習(xí)和生活中遇到的內(nèi)容可以提供。時(shí)不時(shí)地激勵(lì)學(xué)生提供成功的經(jīng)驗(yàn)，增加他們對(duì)未來(lái)課堂口語(yǔ)培訓(xùn)的信心，并建立參與感。同時(shí)，將口語(yǔ)與應(yīng)用文寫作相聯(lián)系，這樣有利于快速構(gòu)思應(yīng)用文。

2.2單項(xiàng)結(jié)構(gòu)元素訓(xùn)練

應(yīng)用文是人們從事工作的工具，采用了相對(duì)固定的規(guī)范程式系統(tǒng)，不同的文種具有相對(duì)固定的體式。根據(jù)應(yīng)用文具有一定體式性的特點(diǎn)，我們可以在應(yīng)用寫作課堂說(shuō)話訓(xùn)練中將每個(gè)文種的結(jié)構(gòu)元素拆成單項(xiàng)，在課堂中隨時(shí)根據(jù)情況進(jìn)行訓(xùn)練。

2.3策劃專題活動(dòng)，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

在應(yīng)用文寫作的課堂學(xué)習(xí)中，有的文種適合用班級(jí)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如演講稿、解說(shuō)詞、會(huì)議紀(jì)要、會(huì)議記錄等。教師可以將大量的課堂說(shuō)話訓(xùn)練與課外專題活動(dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。這些活動(dòng)，教師應(yīng)有明確的目的要求，有精心的設(shè)計(jì)。對(duì)每項(xiàng)活動(dòng)，要做細(xì)致的組織工作，當(dāng)堂課要有"面批"指導(dǎo)，寓嚴(yán)肅的作文訓(xùn)練于輕快的活動(dòng)之中，既能開發(fā)學(xué)生的智能，又能提高學(xué)生口頭作文的興趣，有效地提高學(xué)生的寫作水平。

2.4說(shuō)寫結(jié)合

說(shuō)話訓(xùn)練與書面練習(xí)是提高大專生應(yīng)用寫作能力的兩條有效途徑。這兩種形式，在表達(dá)上有其共同的要求：言之有物，合乎規(guī)范。但是，這兩種形式也有重要的區(qū)別：說(shuō)話訓(xùn)練借助聲音，由思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言的過(guò)程很短，而且話一出口就是最終形式;書面練習(xí)則借助文字，有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。因此，說(shuō)和寫是互相促進(jìn)的，兩者不能截然分開。通過(guò)先說(shuō)后寫，先寫后說(shuō)的形式將說(shuō)話訓(xùn)練與書面練習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以鍛煉學(xué)生口手如一，快速準(zhǔn)確行文。

3以寫作訓(xùn)練為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生寫作技巧

3.1材料訓(xùn)練

教師提供相關(guān)語(yǔ)言的書面材料，并要求學(xué)生根據(jù)自己的要求編寫語(yǔ)言。材料組成的一般操作非常清楚，并且材料與書寫格式關(guān)系非常緊密。學(xué)生只需要分析和組合材料即可完成。例如，xx省外國(guó)投資局計(jì)劃于1994年12月10日派一個(gè)小組（5人，包括xxx主任）到紐約xx設(shè)備公司檢查進(jìn)口的設(shè)備。應(yīng)就此與當(dāng)?shù)卣?lián)系。無(wú)線電通信局與另一方簽署了引進(jìn)設(shè)備的合同，最近另一方要求進(jìn)行訪問(wèn)。美國(guó)的調(diào)查需要20天，而交易所本身由無(wú)線電通信局自己處理。 xx填寫對(duì)當(dāng)?shù)赝鈬?guó)投資機(jī)構(gòu)的要求。

3.2案例訓(xùn)練

老師直接在現(xiàn)實(shí)生活和工作中提供特定事件，讓學(xué)生分析和研究他們的觀點(diǎn)，另一部分是讓老師截取與特定實(shí)際寫作單元有關(guān)的工作過(guò)程，以便學(xué)生可以這樣就可以模擬，分析角色中職位的內(nèi)容，然后起草和修改它。簡(jiǎn)而言之，案例培訓(xùn)比寫作材料培訓(xùn)更加困難，提供的材料更加復(fù)雜，并且干擾寫作的材料相對(duì)更多。上下文適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了寫作內(nèi)容。但是，這種培訓(xùn)與我們的生活和工作更緊密相關(guān)，并且可以幫助學(xué)生發(fā)展根據(jù)未來(lái)生活和工作的某些條件進(jìn)行分析和寫作的能力。

3.3實(shí)踐訓(xùn)練

這是一種非常有效且全面的培訓(xùn)方法，可以有效地提高學(xué)生的實(shí)踐寫作技能，擴(kuò)展學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生參與個(gè)人寫作材料，進(jìn)行收集，研究寫作作業(yè)并設(shè)定寫作目標(biāo)。要求決定。解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在調(diào)查報(bào)告編寫培訓(xùn)中，學(xué)生可以配置自己以選擇主題，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查和實(shí)地訪問(wèn)，填寫調(diào)查表，進(jìn)行分類和分析，最后編寫文本。這種做法需要很長(zhǎng)時(shí)間才能在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在課堂外進(jìn)行調(diào)查并積累手寫材料。無(wú)論采用哪種類型的寫作培訓(xùn)方法，第一個(gè)都是選擇正確的語(yǔ)言類型的培訓(xùn)，第二個(gè)是語(yǔ)言類型寫作技能的培訓(xùn)。語(yǔ)言寫作技能培訓(xùn)應(yīng)注意學(xué)生的寫作觀念是否正確，內(nèi)容的順序是否合理，語(yǔ)言類型的類型是否符合標(biāo)準(zhǔn)，使用語(yǔ)言標(biāo)點(diǎn)的用法是否適當(dāng)。在培訓(xùn)中，教師主要作為學(xué)生培訓(xùn)的指導(dǎo)。及時(shí)糾正學(xué)生的作業(yè)問(wèn)題，并提供及時(shí)的指導(dǎo)。完成練習(xí)后，學(xué)生可以快速評(píng)論和分析意見(jiàn)，注意學(xué)生的寫作風(fēng)格，語(yǔ)言表達(dá)和其他問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生可以修改練習(xí)，學(xué)習(xí)實(shí)踐課并撰寫“寫作”需要不斷提高自己的寫作技巧。

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