趙改霞

摘要：為進(jìn)一步提高幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的質(zhì)量，本文主要針對幼兒園區(qū)域游戲活動中存在的問題;優(yōu)化與完善幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的具體措施兩點(diǎn)內(nèi)容，從多個角度出發(fā)，提出具體的可行性方法，為后續(xù)的工作展開提供有效的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;區(qū)域游戲;指導(dǎo)策略

引言

從目前幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的實(shí)際情況來看，仍存在一些問題，包括區(qū)域環(huán)境設(shè)置兩級分化、活動設(shè)計目的不明確以及區(qū)域活動材料缺乏等。教師需要進(jìn)一步落實(shí)好幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的具體要求，結(jié)合問題成因，制定更為有效的改進(jìn)措施，從而不斷提高教育工作展開的效率和質(zhì)量。因此，本文針對問題，探討幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)策略。

一、幼兒園區(qū)域游戲活動中存在的問題

（一）區(qū)域環(huán)境設(shè)置兩級分化

環(huán)境設(shè)置的兩極分化主要表現(xiàn)為環(huán)境設(shè)置過于表面化，不夠深入。雖然在活動室有明確的標(biāo)明不同的區(qū)角，表面上是區(qū)分了不同的活動區(qū)域，但實(shí)際上沒能區(qū)分開時間空間上，不能夠確保真正意義上的分開，幼兒在環(huán)境當(dāng)中只能是被動地加以選擇，然后進(jìn)行活動，同時會因?yàn)橹黝}活動的變化而發(fā)生改變，單一的注重逼真性以及觀賞價值，會浪費(fèi)時間與精力，不利于保持兒童的興趣，也不利于出其他的游戲主題活動。

（二）活動設(shè)計目的不明確

幼兒園教師并不能清晰地意識到要設(shè)置哪些區(qū)域，設(shè)置這些區(qū)域是出于什么目的，選用什么材料來完成這一系列的問題。通常情況下，幼兒教師要按照幼兒的發(fā)展情況來設(shè)置各個區(qū)域。幼兒園通常會設(shè)置這幾個區(qū)域，比如說生活區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、游戲區(qū)等。不同的游戲區(qū)都有各自不同的特點(diǎn)，還有各自的活動材料。幼兒在擺玩各種材料時，會進(jìn)行互動，會逐步的學(xué)會相應(yīng)的知識以及技能。例如在閱讀區(qū)，重點(diǎn)是對幼兒的閱讀興趣的培養(yǎng)，形成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)動手、創(chuàng)新等多方面的能力。這些區(qū)域與幼兒園的很多領(lǐng)域都相互融合，相互滲透，幼兒教師缺乏對這些目標(biāo)的關(guān)注，容易造成幼兒園的游戲活動形式化，忽視教育活動的根本目的，關(guān)注不到幼兒應(yīng)該有的發(fā)展。

（三）區(qū)域活動材料缺乏

在任何幼兒園區(qū)域活動的展開中，材料都是前提。通過材料的應(yīng)用，更有利于促進(jìn)幼兒與環(huán)境的相互作用。而這里所談到的區(qū)域互動材料缺乏，主要指的是材料的共性上，很多材料并不具備可操作性。這些過于簡單的材料，也很難激發(fā)幼兒的興趣，同時也不利于幼兒思維發(fā)育。此外，在一些幼兒園的游戲活動區(qū)域中，教師也會設(shè)置一些家庭類的裝飾品和用品。這樣一些材料同樣不具備操作性，因此也是去了材料在游戲活動區(qū)域內(nèi)的價值。最后，針對不同年齡段的幼兒，在材料上也缺少有效的區(qū)分，也在一定程度上失去了材料設(shè)置的層次性。對此，仍需要教師做好材料方面的指導(dǎo)，確保材料的投入能夠切實(shí)達(dá)到游戲教育的目的。

二、優(yōu)化與完善幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的具體措施

（一）加強(qiáng)教師在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)

在幼兒園教育中，區(qū)域游戲環(huán)境是至關(guān)重要的組成部分，也是衡量幼兒區(qū)域游戲質(zhì)量的重要指標(biāo)。但幼兒區(qū)域游戲中仍始終離不開教師的指導(dǎo)，期間，教師首先需要進(jìn)一步做好指導(dǎo)中的隱性指導(dǎo)，包括環(huán)境標(biāo)志、區(qū)域材料以及場地空間等。（1）幼兒園區(qū)域游戲中的標(biāo)志暗示：活動環(huán)境中的標(biāo)志主要指的是通過環(huán)境內(nèi)部的圖片、照片、示意圖等直觀形象來對幼兒的活動探索進(jìn)行指導(dǎo)和激勵。同時，也能夠達(dá)到規(guī)范行為的目的，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、思維問題并嘗試解決問題。例如，在幼兒進(jìn)行材料整理時，通常會表現(xiàn)的不知所措。幼兒雖然整理了材料，但卻不知道該放到哪里，也不知道該如何分類。對此，教師便可以借助顏色的區(qū)分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分類。比如美工創(chuàng)作的材料可以放在綠色的籃子、科學(xué)探究的材料可以放在紅色的籃子、生活實(shí)踐的材料可以放在黃色的籃子等。同時，教師也可以在籃子的旁邊與柜子上粘貼相同的圖案。當(dāng)教師播放收拾材料的音樂后，孩子們便可以自主進(jìn)行整理了;（2）幼兒園區(qū)域游戲中的材料誘發(fā)：幼兒區(qū)域活動的展開始終離不開材料，也需要材料選擇與設(shè)計來刺激幼兒的感官，并在幼兒活動中培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。例如，在進(jìn)行“排序”的活動時，教師便可以向孩子們提供不同顏色、不同大小以及不同形狀的卡片，然后發(fā)動“制作毛毛蟲”的小游戲。期間，教師不要設(shè)置過多的要求，要引導(dǎo)孩子們自主思考，自主動手。過程中，很多孩子會發(fā)現(xiàn)毛毛蟲的身體可以存在很多種，也可以按照顏色、大小以及形狀來排，自然而然地就理解了排序的知識;（3）自下幼兒園區(qū)域游戲中的場地布局：幼兒園活動區(qū)域的場地也有著很多不同的種類，并且包含著不同的功能。教師要善于利用這些場地的差異，對其進(jìn)行合理的布局，以此來實(shí)現(xiàn)場地之間的互動性。例如，在教師可以在語言表演區(qū)域內(nèi)的一個開放場地中單獨(dú)設(shè)置一個“悄悄話”密封空間。促進(jìn)區(qū)域劃分的外部清晰與內(nèi)部獨(dú)立。同時，隱秘的環(huán)境也更利于幼兒的想象力創(chuàng)造，幼兒也會更主動地進(jìn)行思考。

（二）加強(qiáng)教師暗示性和建設(shè)性的語言引導(dǎo)

從目前教師的語言指導(dǎo)來看，一部分教師的語言并沒有達(dá)到指導(dǎo)的效果，反而影響了幼兒的思考。對此，便需要教師在語言中，更多地應(yīng)用暗示性的語言，或者是轉(zhuǎn)折性的語言。通過教師的語言，要幫助幼兒自行發(fā)現(xiàn)問題、自行探究問題、自行解決問題。同時，在游戲活動中，也要嘗試打破班級的限制，提高區(qū)域游戲活動的靈活性。并讓幼兒在公共活動中，自行設(shè)置游戲的目標(biāo)和規(guī)則，提高幼兒的自主性和創(chuàng)新性。

結(jié)束語

綜上所述，在優(yōu)化與完善幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的過程中，可通過加強(qiáng)教師在環(huán)境中的隱性指導(dǎo)、加強(qiáng)教師暗示性和建設(shè)性的語言引導(dǎo)等方法來達(dá)到教育目的。意在從多個角度出發(fā)，針對目前幼兒園區(qū)域游戲指導(dǎo)的實(shí)際情況，分析問題成因，找尋解決方法，制定更為科學(xué)、合理的方案策略，從而不斷提高教育工作展開的效率和質(zhì)量。

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