李克磊

摘要：高中階段是人一生之中的黃金階段，如能學習人工智能相關(guān)知識和技能，必將為今后的發(fā)展奠定堅實的根基。然而目前普通高中人工智能教育卻面臨著“食之無肉、棄之有味的雞肋”的尷尬窘境。但我們只要堅定信念，撥開問題的迷煙，孜孜以求地尋找對策，開發(fā)適合校情的人工智能校本課程，就能迎來普通高中人工智能教育發(fā)展的春天。

關(guān)鍵詞：人工智能教育;存在問題;對策

【正文】

以人工智能為代表的第四次工業(yè)革命正向我們走來，人類社會也正在邁入智能時代。智能時代需要掌握著人工智能技術(shù)的高端人才，人才的培養(yǎng)要靠教育。人工智能教育，也叫智能教育，是指多層次教育體系的全民智能教育。自2018年1月起，教育部宣布人工智能教育將進入普通高中新課標。這就意味著高中生將逐步學習人工智能相關(guān)知識與技能，為將來更好地適應社會做好充分的準備。

一、研究背景及前期調(diào)查

（一）人工智能教育的黃金階段——高中

少年強則國強，高中階段的人工智能教育成效直接關(guān)系到整個人工智能教育體系的成敗。高中階段又是一個人一生之中的黃金階段，此時學生思維最活躍、記憶力最強，學習能力也最強。那么普通高中人工智能教育開展情況如何，筆者以人工智能社團開展為例進行問卷調(diào)查。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

我市普通高中人工智能社團開展情況不容樂觀，開設的只占40.53%，六成學校沒有開設該社團。開設有該社團的學校的社團成員表示每周活動次數(shù)較少，84.04%的受訪者表示每周只有1次活動。受訪者表示人工智能太過神秘，學習也僅限于原理學習，動手實操的機會也是少的可憐，只有15%。即使社團成員做出了人工智能作品，評級標準的缺失導致無法對作品進行客觀評價。

二、普通高中人工智能教育存在的問題

由于普通高中面臨升學壓力大，學業(yè)任務重，普通高中往往將教學工作重心放在了學生們的文化課上，無論是學習時間還是學習資源，都無條件的向著文化課程傾斜，惡意的擠占使得原本就少的人工智能教育機會變得更加捉襟見肘，從而造成了人工智能教育的“先天不足”和長期的“營養(yǎng)不良”。久而久之，造成了重要性極強的人工智能教育反而被束之高閣的奇怪景象，人工智能教育甚至淪為無人問津的“雞肋”課程。究其原因，筆者認為集中表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）普通高中人工智能教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃不明確。

人工智能就是編程課嗎？人工智能就是機器人學習嗎？對于很多教師來說，人工智能都是神秘的，高科技的代名詞，不清楚人工智能教育到底培養(yǎng)什么樣的人，以及需要怎樣構(gòu)建培養(yǎng)計劃才能讓學生掌握一定的人工智能基礎知識。片面的、膚淺的、模糊的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃只會將人工智能教育帶入歧途。

（二）普通高中人工智能教育培養(yǎng)內(nèi)容不完整（校本教材匱乏）。

學生學習哪些知識，學生才算掌握人工智能基礎？人工智能技術(shù)含量高，難度大，分支多，應用領域廣。究竟哪些知識適合高中學生學習，需要進行深入的、反復的研討才能找到合適的答案。但目前缺乏適合高中學生使用的人工智能校本教材，從而使有心開展人工智能教育的教師心有余而力不足，形成“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（三）普通高中人工智能教育有效實施策略亟待探索。

在明確了哪些人工智能相關(guān)知識適合高中學生學習的前提下，如何實施人工智能教育，策略是什么，需要什么路徑，都是未知數(shù)。普通高中的人工智能教育采用何種方式更加合理而高效，是課堂教學效果好呢，還是社團活動效果更佳。也許只有通過實踐探索，才能找到較好的策略。

人工智能的技術(shù)性要求其學習過程中對實踐活動的強烈依賴。要想動手實踐，必須借助于人工智能學習平臺和智能機器人等科技含量高、價格昂貴的設備，如果學校資金出現(xiàn)嚴重匱乏的情況，就會導致無法為學習人工智能的學生提供相應的資源設備支持，從而使動手實操成為空談。

三、普通高中人工智能教育存在問題的對策研究

（一）提煉出適合校情的人工智能教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃

通過研究人工智能教育相關(guān)文獻資料，聚焦核心素養(yǎng)，提高科技品味，端正科技道德，歸納、總結(jié)、提煉出適合校情的人工智能教育的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)計劃。旨在培養(yǎng)學生的科學技術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，引導學生利用科學技術(shù)來發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，并保持好奇心和求知欲，形成良好的技術(shù)品格。

（二）探索出適合校情的人工智能教育校本課程實施策略研究。

因勢利導地實施校企結(jié)合，借助人工智能企業(yè)的技術(shù)力量來培養(yǎng)人才;挖掘自身優(yōu)勢，探索以校本課程形式或社團活動形式來開展人工智能教育實踐活動;開展人工智能競賽活動，通過比賽發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)人才;開展以人工智能為主題的文化藝術(shù)節(jié)活動，營造崇尚科學技術(shù)，勇攀創(chuàng)新高峰的校園人工智能學習氛圍……通過對以上人工智能教育活動的組織、指導、觀察、分析、歸納總結(jié)出人工智能校本活動開展的一般策略。

（三）構(gòu)建出適合校情的人工智能教育校本課程的評價體系

依據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指明的培養(yǎng)方向，依據(jù)校本課程內(nèi)容，設計出相應的評價方案。并以參與人工智能活動的學生個體為研究對象，通過對人工智能活動的組織過程監(jiān)控，分析其各個環(huán)節(jié)開展情況，形成過程性評價;同時結(jié)合人工智能學習成果，包含軟件成果、硬件成果和軟硬件結(jié)合成果對學生進行綜合評價。并在實踐中不斷優(yōu)化完善，最后形成高中人工智能校本評價體系。

結(jié)束語：綜上所述，普通高中人工智能教育雖然目前在開展過程中存在著一些問題，但其仍然具有強大的生命力，因為它順應了時代的潮流和社會發(fā)展的方向。我們采取適宜的手段和措施去解決問題，就會打開普通高中人工智能教育有效開展的大門，促進高中學生科學技術(shù)素養(yǎng)的全面提升，增強他們學習人工智能的興趣與熱情，讓學生們能夠在人工智能教育中不斷提升自己的綜合能力，開拓自己的視野，為今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。

參考文獻

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