王雅婷

摘要：近年以來，英語(yǔ)的普遍化程度越來越高。所以，英語(yǔ)的重要性，也得到了大眾的認(rèn)可，相比而言，高中英語(yǔ)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)黃金時(shí)期，在此期間的英語(yǔ)教育固然也很重要，英語(yǔ)閱讀能通讀并且理解，自然需要聯(lián)系上下文去思考，這就涉及到了文章的主題。本文主要講解主題語(yǔ)境下高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)，對(duì)高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單分析，希望可以促進(jìn)同學(xué)的成績(jī)與教師的技巧，共同促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主題語(yǔ)境

對(duì)于英語(yǔ)閱讀來說，在任何情況下都有主題語(yǔ)境的存在，無(wú)論是在生活文件上，還是外文書籍，都需要大量的英語(yǔ)閱讀。尤其是我國(guó)目前的現(xiàn)狀，基本的英語(yǔ)考試也成為了學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)一大因素，在英語(yǔ)的試卷上，英語(yǔ)閱讀同樣占有大部分的分值。所以，在此可以看出英語(yǔ)閱讀的重要性，主題語(yǔ)境與英語(yǔ)閱讀之間兩者相輔相成，體會(huì)不到語(yǔ)境找不到主題文章必要讀不明白，但是沒有語(yǔ)境和主題的文章也是微乎其微的。那么在高中的主題語(yǔ)境英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)該怎么去授課，有什么樣的授課方式，怎樣去帶動(dòng)同學(xué)的積極性，便是教師們值得去思考的問題。

一、目前主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)存在的問題

1.1基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足

英語(yǔ)單詞更多的是在于量的積累，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間化的過程，因?yàn)榱闵⒌膯卧~和語(yǔ)法，學(xué)好英語(yǔ)也需要一定的毅力，在我國(guó)的大環(huán)境下，還不足以有更好的更多的英語(yǔ)三角給與人們?nèi)W(xué)習(xí)，所以，其的難點(diǎn)困住好多同學(xué)，使學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)提不起興趣，學(xué)不到其中的樂趣，當(dāng)詞匯量不足的時(shí)候，翻譯句子變成了問題，隨之而來的文章更是一竅不通，這便造成了大多數(shù)學(xué)生一看到英語(yǔ)閱讀就頭疼的現(xiàn)象。

1.2教師注重點(diǎn)不同

在高中的英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師為了主要是為了提高成績(jī)而教學(xué)，這也是我國(guó)目前的大形勢(shì)，高中的重點(diǎn)任務(wù)便是要高考，所以，很少一部分教師注重英語(yǔ)主題的瓦解，當(dāng)教師哎講授一篇文章的時(shí)候，更多的是通過一片文章，去講解里面的陌生單詞或者重點(diǎn)知識(shí)，很少一部分教師去瓦解一篇閱讀的核心所在，講主題，探核心。時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，便習(xí)慣的不去注重文章的語(yǔ)境，不去思考其主題內(nèi)容。

1.3主題固定，控制學(xué)生思維

在英語(yǔ)教學(xué)的過程中，英語(yǔ)課上的活躍度會(huì)在很大程度上，提高課上的教學(xué)效率，一堂好的課程是需要教師與學(xué)生互動(dòng)才能夠達(dá)到的，所以，教師的提問，與學(xué)生的思考是一節(jié)課上必不可少的一項(xiàng)，然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，很明顯我們的教育事業(yè)還是有很多的不足之處，教師為了節(jié)約課上的時(shí)間，不會(huì)給學(xué)生太多時(shí)間去探索閱讀的主題，而是直接告訴他們主題或者是自己對(duì)文章的想法，這種授課方式，不容易讓學(xué)生去體會(huì)閱讀表達(dá)的正真意義，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性。

二、主題語(yǔ)境下的高中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)策略

2.1 生詞猜詞法，聯(lián)系上下文

在日常做閱讀的時(shí)候，多多少少都會(huì)遇到我們的不認(rèn)識(shí)的單詞或者短語(yǔ)，查字典是解決生詞的重要途徑之一，當(dāng)然，隨著科技的發(fā)展，生活的變化，我們開是將字典轉(zhuǎn)化為瀏覽器等等，或者一些查單詞軟件的使用，但是，歸根究底，是直接去尋找答案，在閱讀中為了更好的了解文章內(nèi)容，體會(huì)主旨，教師最好不要讓學(xué)生去直接查找答案，也不要直接告訴學(xué)生，而是根據(jù)上下文聯(lián)系去尋找猜測(cè)答案，教師在一旁進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。

例如，在高中英語(yǔ)教科書必修四中，Unint2 Working the land中有一片英語(yǔ)閱讀叫做“A PIONEER FOR ALL PEOPLE”這篇文章主要講述了什么大家開始并不知道，但是里面的插圖大家眾所周知，那就是雜交水稻之父，袁隆平，這時(shí)，大家便猜對(duì)了一半的主題，接著看文章，第一段中有生詞“hybrid strain”大家都不認(rèn)識(shí)，但是憑借前面袁隆平應(yīng)該不難猜測(cè)是水稻相關(guān)，其中“he became the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output This special strain of rice makes it possible to produce one-third more of the crop in the same fields.”在之前便是產(chǎn)量問題，生詞的前一句在闡述其產(chǎn)量高。所以，教師引導(dǎo)這便不是一般的水稻，而是雜交水稻，這時(shí)便根據(jù)上下文聯(lián)想出來了，所以說，英語(yǔ)除了語(yǔ)感之外還有語(yǔ)言組織能力，這樣滿滿拓展，發(fā)散學(xué)生思維，會(huì)養(yǎng)成一個(gè)很好的習(xí)慣，這個(gè)習(xí)慣會(huì)幫助學(xué)生逐漸的提高英語(yǔ)成績(jī)。

2.2利用現(xiàn)代媒體，了解閱讀文章情景

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，課改的內(nèi)容也在逐漸提高其中的科技水平，當(dāng)教師在講解一片閱讀時(shí)，可以根據(jù)閱讀的內(nèi)容，來提前讓學(xué)生了解閱讀所發(fā)生的背景，以及這篇文章存在的意義，教師可以利用現(xiàn)代媒體進(jìn)行查找與英語(yǔ)閱讀文章相關(guān)的信息，可以是圖片形式，也可以是視頻形式等等，這樣直觀的了解閱讀內(nèi)容的存在背景，可以讓學(xué)生更好的去體會(huì)閱讀中所出現(xiàn)的情況，讓學(xué)生感受其主題語(yǔ)境，明白閱讀主要的表達(dá)方向，更好的去通讀文章。

例如，在英語(yǔ)必修一的教學(xué)中，Unint2?English around the world中的 “THE ROAD TO MODERN ENGLISH”這篇閱讀，教師可以尋找到與新航路開辟有關(guān)的一些視頻和資料，從網(wǎng)上下載下來，給學(xué)生們觀看，并且告訴學(xué)生其中的大陸與大陸之間的往來交流，在開篇文章“Later in the next century， people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that. English began to be spoken in many other countries.”大家一看便知，明白其中的原因所在了，當(dāng)學(xué)生明白閱讀的根本原因時(shí)，就會(huì)明白其中索要表達(dá)的內(nèi)容，這樣整個(gè)文章的主題也就體現(xiàn)出來了，當(dāng)一篇文章找到其主題時(shí)，又了解了背景，指導(dǎo)語(yǔ)境，多一半的就把文章讀懂了，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生更好的理解文章，還可以在一定的程度上增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更多的去了解每一篇閱讀背后的意義。

結(jié)束語(yǔ)：根據(jù)新課改的要求，順應(yīng)潮流發(fā)展，無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該積極參與新的方式去進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，以“主題”為主進(jìn)行英語(yǔ)課程，從而廣闊培養(yǎng)同學(xué)們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)境化的主題閱讀帶動(dòng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)閱讀的深層認(rèn)識(shí)，更好的實(shí)現(xiàn)我國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，也榮幸和期待與各地教師共同討論高中英語(yǔ)閱讀上的更多，更好的教育策略。

參考文獻(xiàn)

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