周丹

校本課程開發(fā)是諸多學(xué)者都在研究的問題，綜合實(shí)踐活動校本課程從本質(zhì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的理念，是校本課程體系的重要組成部分。為更好地豐富校本課程體系，融入地域特色，本文以長沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)為例，對小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程進(jìn)行分析與探究。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程案例

根據(jù)長沙市岳麓區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)的具體情況，我們設(shè)計(jì)了“重拾長沙岳麓風(fēng)采”綜合實(shí)踐活動流程圖。（如下圖）

這個流程圖分別從教師、學(xué)生和家長三個緯度描述了綜合實(shí)踐活動的實(shí)施過程。其中，學(xué)生是活動實(shí)施的主體，教師和家長在活動過程中以輔助學(xué)生完成活動任務(wù)為主。

1.確定活動小組

學(xué)生是實(shí)踐活動的主體。在實(shí)施綜合實(shí)踐活動過程中，應(yīng)以學(xué)生的能力發(fā)展為依據(jù)，尊重學(xué)生的自主選擇。小組的成立應(yīng)該秉承自主自愿的態(tài)度，根據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好，結(jié)合成一個個活動小組，組長由組內(nèi)競選產(chǎn)生。

學(xué)生組織完成后，教師可以結(jié)合對學(xué)生的了解，對小組成員進(jìn)行微調(diào)，使各小組的人員數(shù)量、整體能力保持相對均衡。教師在活動小組的確立中僅僅是充當(dāng)引導(dǎo)作用，充分肯定學(xué)生的自主性。

家長作為活動的參與者，根據(jù)學(xué)生對分組的滿意程度和反應(yīng)，可以對學(xué)生的心理狀態(tài)給出相應(yīng)的輔導(dǎo)與幫助，為活動的順利實(shí)施提供莫大的支持，同時也有利于學(xué)生健全心理的發(fā)展。

2.確定小組活動主題

學(xué)生結(jié)合自身的興趣愛好提出具有現(xiàn)實(shí)意義的活動主題。如組內(nèi)有成員愛好攝影，那么這個學(xué)生就可以建議將活動主題設(shè)置為名勝古跡攝影活動。

教師結(jié)合已確定的活動主題向?qū)W生提供相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，使小組活動的特點(diǎn)與綜合實(shí)踐活動的主題相呼應(yīng)。

家長是學(xué)生生活中的老師，可以引導(dǎo)學(xué)生探究生活中遇到的一些比較有意義、感興趣的主題。

3.提交活動方案

活動方案是學(xué)生參與實(shí)踐的具體實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，最初可以由學(xué)生撰寫，教師結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行審核評價(jià)，教師對方案中不合理的地方可以進(jìn)行修改，再交給學(xué)生實(shí)施，盡可能讓學(xué)生按照既定流程進(jìn)行。

4.具體實(shí)施過程

實(shí)踐活動順序應(yīng)該結(jié)合活動主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。由于綜合實(shí)踐活動中會形成多個小組，各組內(nèi)的活動內(nèi)容都有所不同，但不管是哪種活動形式，最終的活動目標(biāo)是一致的，都是為了促進(jìn)學(xué)生多方面能力的增長。在實(shí)踐時，教師可以根據(jù)學(xué)生在活動中的表現(xiàn)對實(shí)踐活動進(jìn)行調(diào)整，解答學(xué)生的疑問。

家長在這個過程中同樣可以進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生遇到一些難以解決的問題時，家長可以與學(xué)生共同探索，找到解決方法。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動校本課程開發(fā)原則

1.貼近學(xué)生實(shí)際生活

在學(xué)生綜合實(shí)踐活動課程中，要想促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要讓學(xué)生像在生活中一樣自然、無拘無束，讓學(xué)習(xí)成為日常。這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的合作交流能力?；顒觾?nèi)容融合本地特色，還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，促進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化內(nèi)涵的理解，達(dá)到綜合實(shí)踐活動課程的教育目的。

2.滿足學(xué)生身心發(fā)展需要

對學(xué)生的教育，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同年齡段的心理特征進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的抽象思維能力比較弱，在校本課程開發(fā)的過程中，教師要將知識點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)踐活動和學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效結(jié)合。

3.經(jīng)濟(jì)性原則

由于各地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，校本課程開發(fā)應(yīng)該按照當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平來進(jìn)行，而不是盲目開發(fā)，避免對學(xué)生、學(xué)校以及家庭造成不必要的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

此次對小學(xué)生綜合實(shí)踐活動的研究是一次嘗試性的研究，在有限的時間內(nèi)，對研究內(nèi)容的分析可能并不是十分全面，但在日后的學(xué)習(xí)與工作中，筆者將繼續(xù)對此次的研究空白進(jìn)行深入的研究分析，以期能夠?yàn)閲鴥?nèi)小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動提供一定的借鑒價(jià)值。