摘要：高職音樂的教學中運用性為導向的教學法，不僅可以使學生的學習效率得到有效提高，而且還能促進我國的教育體制深入改革?；诖?，本文主要對性為導向法的含義進行分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：高職院校;音樂教學;行為導向;教學;分析

高職音樂的教學中應用行為導向法通常有著重要作用，且該教學法能夠對學生的行為實施指導性教學，并使學生在課堂上的學習主體性得到充分體現，并經過教師指導，強化高職生自身的音樂學習力。同時，高職院校的教學中，最重要的教學目的就是對學生的就業(yè)問題進行解決，基于此，音樂教師需注重對學生自身的綜合能力進行培養(yǎng)，而通過行為導向法則能使學生自身的學習能力得到有效提高，從而使學生的綜合能力得到顯著提高。

一、行為導向法的含義

所謂行為導向法，其主要指具體教學中，教師依據具體教學活動以及教學工作中的問題，對當前的教育方案實施改進，以此對教學實踐實施指導，通過不斷的充實與修正，對相關教學目標實施完善的一種教學方法。通過相應的行為導向，就能通過積極的態(tài)度，注重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，并根據當前教學中的問題，采取相應的措施，從而促進教學質量的顯著提升。在高職音樂的教學中，運用行為導向法，其通常是構建在活動導向上，這不僅能夠使學生學習音樂知識的興趣得到明顯提升，而且還能對學生自身的創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)，并促使學生構建完善化的能力體系。因此，高職音樂的具體教學中運用行為導向法有著重要作用，并給予學生相應的指導性工作，從而使學生在課堂上的主體作用得到充分發(fā)揮，并根據教師給出的指導，促進學生的音樂能力提高。

二、基于行為導向的高職音樂教學策略

（一）基于行為導向的音樂模擬教學

高職音樂的教學中，其主要目的就是促使學生充分掌握相關音樂基礎知識，并強化學生的音樂演奏力，并對學生的審美意識進行培養(yǎng)，從而使學生自身的音樂鑒賞力得到有效提高。而通過模擬教學則能實現該目的，并在具體教學中實現顯著的教學效果[1]。例如，聲樂的教學中，教師需做出示范，由學生進行模擬，以促使學生充分掌握聲樂知識的學習要點，并獲得顯著的教學效果。又或者，鋼琴教學中，音樂教師先做出示范，引導學生對其彈奏要點進行掌握，將相應的彈奏方法講解給學生，并讓學生實施模擬練習，從而使學生充分掌握鋼琴的彈奏要點，并獲得顯著教學效果。高職院校的音樂教學中，通過模擬教學法，不僅能夠使高職生的審美意識得到顯著提高，而且還能使學生充分掌握相關學習要點，并對學生自身的音樂感知力進行培養(yǎng)，從而使音樂教學效果得到顯著提高。另外，通過音樂教學，還能實現學生心靈的凈化以及情操陶冶，從而使學生深刻感受到學習音樂知識的樂趣。同時，高職音樂的教學中運用模擬教學，先有音樂教師進行分析與介紹，演唱與演奏，不僅能夠使高職生充分掌握相關的理論知識，而且還能使學生學會相應的演奏技能，并提供給學生相應的藝術享受，以促使學生自身的審美能力得到有效增強，并深化學生對相關教學內容的記憶，通過對音樂感悟，與音樂作品的作者形成情感共鳴，最終使高職音樂的課堂教學效果得到顯著提高。

（二）基于行為導向的音樂表演教學

通常而言，表演屬于音樂教學實踐性的重要載體，對于實踐性而言，其不僅是高職院校開展音樂教學的重要基礎性原則，而且還屬于行為導向法開展的基礎性原則。因此，高職音樂的實踐教學中，需充分關注理論知識的講解，并注重對學生實踐力的培養(yǎng)，以促使學生靈活的應用相關音樂知識，并確保理論和實踐之間的有效結合，從而使學生將學習與掌握的相關知識運用于實踐中，并對實踐中存在的問題實施合理解決[2]。而表演作為高層次性的模擬，通常需教師進行精心設計與指導，引導學生積極開展表演活動。而對于音樂教學而言，其對實踐性有著較高要求，主要是因為教學內容和實踐之間有著密切聯系。因此，高職院校的音樂教學時，最重要的就是表演，以表演的形式，對教學與學習的成果進行反饋，從而使學生積極主動的進行音樂表演。

（三）基于行為導向的案例教學

高職音樂的教學中，通過案例教學法進行教學活動，音樂教師需注重先進案例的合理選擇。通過相關的案例開展音樂教學，不僅能充分展現出教學重難點，而且還能使學生充分掌握相關的教學理念和方法，從而有效掌握相關音樂技巧?；诖?，音樂教師可從有著較大影響力的演奏家或者樂隊當中挑選出有特色、代表性的音樂當做實踐案例，開展教學活動的組織，并強化學生對音樂類型、表演、樂器的認識[3]。同時，高職音樂的教學中，教師還需注重與不同學科相結合，如美術學科、教育學科、科學等進行有效結合，這些內容通常會在無形當中，促進音樂課的教學效果得到有效提高。

（四）基于行為導向的角色扮演教學

高職院校的音樂教學中運用行為導向法，教師可通過角色扮演開展教學，該方法不僅有利于激發(fā)學生學習音樂的興趣，而且還能使學生充分學習到音樂中的情節(jié)、人物、感情。通過角色扮演法，不僅可以使學生充分掌握相關音樂作品中呈現的情節(jié)特征、人物形象、感情等，而且還能增強學生自身的團隊合作力，從而使學生具備的人際交往力得到顯著提高。例如，音樂教師可引導學生對《沙家浜》的選段實施表演，學生根據其聲音特點、個性特點等，對不同的人物角色實施扮演，從而使學生實現高效化學習。

結束語

綜上所述，高職院校的音樂教學中，通過行為導向法的運用，不僅需關注教學內容與實際相結合，而且還需將學生作為中心進行音樂活動的開展，并通過多樣化的教學方法，促使音樂教學的教學質量得到提高的同時，促進學生自身音樂水平的提高。

參考文獻

[1]梁恩惠.高職音樂教學中行為導向教學法的應用研究[J].北方音樂，2020（07）：175-176.

[2]王暉楠.行動導向教學法在高職音樂教育教學中的實施[J].產業(yè)與科技論壇，2019，18（03）：192-193.

[3]周婧.行為導向法在高職音樂教學中的應用模式研究[J].山西青年，2018（19）：90-91.

作者簡介：姓名：曹小佳，出生年月：1983.09，性別：女，籍貫：湖南，民族：漢族

學歷：本科，職稱職務：講師 教師，研究方向：高職音樂教育?音樂表演。