高峰

摘要：現(xiàn)階段，隨著當今時代的飛速發(fā)展和新課改教學政策的不斷落實，小學數(shù)學作為小學教育課程體系中的重要科目，逐漸拋棄了傳統(tǒng)的教育理念和落后的教學手法，積極響應國家新課改的教學號召，運用微課這樣的現(xiàn)代信息技術教學途徑和思維導圖的教學方式，來提升小學數(shù)學課堂教學的有效性和教學質(zhì)量，促進小學生數(shù)學綜合能力的提升。

關鍵詞：小學數(shù)學微課;思維導圖;運用

引言

復習是對已經(jīng)學過的知識進行的整理和總結，使它變得有條理、有系統(tǒng)、構成知識框架。復習課是小學數(shù)學教學中常見的基本課型，是對已學知識的再次升華。而思維導圖是表達發(fā)散性思維的有效工具，能充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)造性，開拓學生的動腦能力、提高學生的自信心、培養(yǎng)學生做事情的條理性，幫助學生高效率地完成復習。

1思維導圖

思維導圖是利用圖片和文字配合將知識劃分等級，以此來形成方便記憶的體系，人類的左腦和右腦分別具有不同的技能，雖然在思考問題時大腦是整體在運作的，但是左右腦也會呈現(xiàn)出領域的差別，左腦會偏向于嚴謹?shù)倪壿?，而右腦則是偏向于色彩等抽象事物的關注。所以思維導圖就利用圖片以及刺激視覺的色彩來連接關鍵知識點，為此大腦就會對此種連接做出記憶規(guī)律，以此達到長久的知識記憶，人們通過色彩和知識的結合能夠更加容易的進行系統(tǒng)學習。數(shù)學是邏輯嚴謹?shù)膶W科，其主要學習內(nèi)容結合了圖形、公式和數(shù)字等，將思維導圖應用到數(shù)學中可以很好的融合二者，強化學生的數(shù)學思維不僅能夠提高學習成績，還能夠培養(yǎng)學生邏輯和抽象的結合能力，提高想象力和對知識的理解記憶能力。

2小學數(shù)學微課中思維導圖的運用

2.1結合思維導圖的特點，對圖形進行分類

學生年紀小，對一些講過的東西容易遺忘。數(shù)學教師如果想豐富學生的數(shù)學知識，就要讓學生學會分類歸納，對相關題型進行總結比對。通過思維導圖，學生能夠依靠一張圖紙，明確知道這一節(jié)課或這一題型在講什么，主要考究的知識點在哪里，從而在以后的做題過程中能夠穩(wěn)準狠地找到解題關鍵。例如，教師在教授“平形四邊形”時，可以先提問學生，看看樹上的圖案是什么形狀？學生會看到編織圖案、籬笆和樓梯等。然后，教師再引出概念，這些由四條邊圍成的四邊形叫作平行四邊形。教師可讓學生拿出學具袋中的小棒，制作一個長方形框，再用手拉它一組相對的角，看這個框會變成什么形狀？反復做幾次，仔細觀察你能發(fā)現(xiàn)什么？這個圖形會發(fā)生變化，變得扁平或瘦高，不過他們還是四邊形。這些四邊形有統(tǒng)一的特點，有四條邊，且對邊相等，有四個角，卻都不是直角。學生才能知道歸類，并知道這些類似的長方形或者由長方形變形得來的圖形。這樣，學生思維上會有一個清晰的邏輯，記起來也更加容易，為以后學習平面圖形的面積打下堅實的基礎。

2.2可視化思維導圖可促進學生思考、分析、解決問題

借助微課，學生能深度參與數(shù)學學習。在現(xiàn)代社會中，微課早已經(jīng)成為了課堂教學中應用最廣泛、教學效率最高的信息技術教學途徑之一。相較于研究起步較晚、應用不太廣泛的思維導圖而言，微課是一種學生十分熟悉的教學方式。小學數(shù)學教師將微課與思維導圖相結合，將思維導圖可視化，便于學生學習運用，更能發(fā)揮出思維導圖的教學作用。例如，在學習“分數(shù)”的知識時，小學數(shù)學教師可以在微課視頻中放一張關于本課知識點的思維導圖，讓學生習慣于這種微課+思維導圖的教學方式，并且將思維導圖慢慢滲透到小學生日常的數(shù)學學習中去，引導學生養(yǎng)成利用思維導圖學習數(shù)學知識的好習慣。同時，教師也要鼓勵學生參與到微課教學內(nèi)容的設計和思維導圖的教學運用中來，以營造良好的教學氛圍。

2.3構建體系，形成網(wǎng)狀知識思維

數(shù)學課的章節(jié)是嚴格按照知識體系模塊來劃分的，每一章節(jié)都是一個完整模塊，而章節(jié)之間也有一定的聯(lián)系，一般呈現(xiàn)出遞進關系。對章節(jié)知識的復習，要能體現(xiàn)知識的體系，形成知識網(wǎng)絡。在期中和期末復習的時候，我們可以采用統(tǒng)籌章節(jié)、全面梳理、整體鞏固的策略。這種階段性總復習要求高精度的提煉，學生要關注重要知識點，注意思維導圖分支層數(shù)量的把控。由于這種導圖包含信息量大，需要更加關注層級間的關系，要盡可能用精練的信息呈現(xiàn)知識體系。

2.4完善教學評價體系

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，通常以教師的評價為主，學生無法對自己的知識掌握情況進行有效的評估，而在引入思維導圖后，我們就會發(fā)現(xiàn)通過思維導圖可以使學生進行有效的自我評價，學生通過自己動手構建思維導圖，就會清楚明了地發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識點沒有掌握，學習中還存在哪些不足，對暴露出的問題進行辨析矯正、查漏補缺，而教師通過學生繪制的思維導圖就能準確了解學生的學習進度、知識掌握情況以及數(shù)學思維情況，進而做出準確客觀的評價，以此確定下一階段的教學重難點并加以突破。

2.5結合思維導圖的特點，突破課堂教學難點

在小學數(shù)學課堂中最難的就是重難點知識的講解。教師雖然花費了很多時間和精力，但學生就是不懂。因此，小學數(shù)學教師應該通過思維導圖把相關的抽象知識具體形象地展示在學生面前，從而促進學生更好地學習，提高小學數(shù)學課堂的效率。例如，在學習“三角形面積”的計算時，教師可以先讓學生拿出兩個一樣的三角形拼一拼，看其能拼出什么圖形？學生會發(fā)現(xiàn)長方形是由兩個一樣的三角形組成的。既然長方形的面積計算公式是“長×寬”，那么三角形的面積自然就是長方形面積的一半。這樣，三角形的面積就很容易推導出是“長×寬÷2”。這樣的思維培養(yǎng)增強了學生的數(shù)學推理能力。

結語

在小學教學中思維導圖是很好的教學方式，對學生來說思維導圖是很好的學習工具，并且能夠激發(fā)自身的學習興趣培養(yǎng)自身嚴謹?shù)乃季S邏輯。通過思維導圖的制作訓練，也加強了提煉數(shù)學中關鍵知識點的能力，也提高了圖形和關鍵知識點結合的能力，不斷地加強學生大腦的開發(fā)，思維導圖能夠使學生受益終生是很好的學習工具。

參考文獻

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