李小榮

摘要：聽、說、讀、寫是英語學習過程中學生應該獲得的關(guān)鍵能力，小學階段是學生養(yǎng)英語口語能力黃金時期。本研究主要分析小學英語口語教學現(xiàn)狀以及培養(yǎng)學生口語表達能力的路徑，旨在推進基礎(chǔ)英語教學目標落實。

關(guān)鍵詞：小學英語;口語教學;教學策略

引言：培養(yǎng)學生良好的口語表達能力是小學英語教學的主要目標之一。然而，教育功利化思想影響下，我們在指導教學活動的過程中忽視了學生“說”的能力培養(yǎng)，導致出現(xiàn)“啞巴英語”的教學困境。事實上英語作為語言學科，培養(yǎng)學生的口語表達能力至關(guān)重要，因此我們在現(xiàn)階段的小學英語教學指導中，應該把語言表達能力目標放到更重要的位置上。

1.小學英語口語教學存在的主要問題

1.1基礎(chǔ)知識儲備不足

小學生剛剛接觸系統(tǒng)的英語知識學習，這一階段學生的英語知識儲備普遍比較薄弱，自然拼讀能力差，英語口語表達也十分不自信，很多學生對英語口語學習存在心理障礙。這些情況都顯示出目前小學英語知識基礎(chǔ)不足、知識水平提升空間大的問題。

1.2英語口語環(huán)境欠缺

語言學習和客觀環(huán)境有很大關(guān)聯(lián)性，英語學習同樣需要語言環(huán)境支撐，但是作為非母語語言，英語顯然缺乏客觀的語言文化環(huán)境作為支撐。很多教師在指導教學活動的時候，礙于學生的英語水平，還是采用漢語進行日常的課堂互動，這就導致英語課堂上的語言環(huán)境缺失。家長的英語語言能力有限制，或者是沒有時間和孩子進行英語交流，這些都是造成客觀語言環(huán)境缺失的原因。

1.3傳統(tǒng)教學思維禁錮

傳統(tǒng)的英語口語教學模式以語法知識為教學的核心，將重心放在學生的詞匯量、句意理解和句型掌握上，很少對英語口語進行系統(tǒng)性訓練，導致“啞巴英語”現(xiàn)象出現(xiàn)，學生只會寫和看，難以張口表達自己的想法，口語能力還有待提高[1]。

2.小學英語口語教學策略

2.1創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建校園英語學習氛圍

想要切實提升小學生的英語口語交際能力，首先應該為學生營造整體的英語學習大環(huán)境。首先，應該立足課本教學內(nèi)容，指導學生依據(jù)課本教學內(nèi)容開展對話或者表演。比如閱讀英語故事書、舉辦英語口語競賽和英語歌曲比賽等[2]。在課堂教學活動中，教師和學生之間的交流互動也應該盡量使用英語。此外，在教師環(huán)境布置上，教師可以指導學生制作英語板報進行張貼;日常對話練習也是重要舉措之一，例如，筆者班上把每個星期二、三、五定為英語日，這三天筆者會和學生們都用英語來交流對話，用英語進行日常的打招呼、簡單的問候等等。筆者會教學生用一些最基本的禮儀問候來關(guān)心彼此。例如“Would you like...？”、“Can you help me？”詢問別人是否想要某種東西，是否愿意幫忙。

2.2培養(yǎng)信心，讓學生敢于說英語

幫助學生培養(yǎng)口語表達信心要求教師科學選擇教學方法，給學生鼓勵和正面評價，引導學生自主表達，敢于突破[2]。這就要求小學英語教師在組織教學活動的過程中能夠以開放的心態(tài)指導學生參與口語表達，例如，在講“Hello！” 這一單元時，當我教授完之后，即興練習“Whats your name？”句型時，在學生起來回答“My name is……”后，我及時給予鼓勵和肯定“Great”;然后，我又問指著圖片中的男孩，問：“Whats his name？” 學生接著大聲回答“ His name is……”，“Well done！”通過這件事我更加意識到了教師的評價對于學生自信心的建立是很有幫助的，能幫助學生大膽地開口說英語，在口語訓練中讓他們覺得自己是有所收獲的，有一種成功的喜悅感。這樣，學生的自信心和英語口語能力已在無形中得到了培養(yǎng)和提高。

2.3創(chuàng)設(shè)情景，讓學生樂于說英語

英語課堂教學活動組織質(zhì)量直接影響孩子們的知識和技能獲得效果。首先，教師要抓住時機，充分利用好教材[3]。小學英語教學要“源于生活、用于生活”[3]，讓學生身臨其境，有意識地開口說，最大限度地發(fā)揮學生說英語的主動性和積極性。比如，在教學“My family”時，我組織情景學習活動，有的小組增加了Mother和Father的角色對自己的種花愛好現(xiàn)身說法;有的小組將家里的噴水壺帶來，并將教室綠化角的盆栽搬上“舞臺”，布置場景，儼然一臺舞臺劇即將上演。在這些表演活動中，孩子們充分投入學習和創(chuàng)造的熱情，并將之轉(zhuǎn)化為持續(xù)不斷的學習動力，開口大聲說英語便成為內(nèi)化的需要，學生自然而然樂于說英語了。小學英語口語是一個非常重要的教學模塊，通過以上方式使得學生激起內(nèi)心想說英語的欲望，讓學生在快樂、自由、輕松的氛圍下學習英語，在其中感受到成功的喜悅，從而敢于說英語，愛上說英語，樂于說英語。

2.4活用課外資源，鍛煉學生口語能力

除了上述在日常教學中我們可以為學生提供的鍛煉口語表達的機會以外，我們還可以根據(jù)學生的情況進行一定的課外教學內(nèi)容的延伸[4]。舉例來說，如果班級中的學生接受能力較強，對課本中的知識都可以很好地消化，那么教師就可以為學生介紹一些課外閱讀篇目，比如狄更斯的《A Christmas Carol》英文原本和海明威的《The Old Man and the Sea》等，這些篇目的閱讀難度都比較低，適合學生作為入門讀物來讀。教師可以利用每周一節(jié)課的時間為學生做導讀，然后讓學生每個月按照故事中的情節(jié)排演一臺英語短劇或者選擇自己喜歡的片段朗讀，在這個過程中學生可以更好地體會英語語感，掌握英語表達的語言結(jié)構(gòu)和思維習慣。

結(jié)束語：

隨著課程改革的深化發(fā)展，我國小學英語教學面臨著發(fā)展契機也面臨著挑戰(zhàn)。英語口語訓練是提升學生英語交際能力的有效路徑，但是目前的小學英語口語教學中依然存在很多問題，需要我們深入思考、理性解決?；诖耍狙芯糠治隽诵W英語口語教學中存在的問題以及教學指導思路，希望研究觀點具有參考價值。

參考文獻

[1]魏珊.提高小學英語教學有效性策略的分析[J].中華少年 ，2017，10（28）：104-105.

[2]莊曉貞.淺議提高小學英語口語教學的途徑和策略[J].校園英語 ，2017，21（39）：140-141.

[3]郭嫻靜.提高小學英語口語教學的途徑和策略[J].高教學刊，2016，21（07）：206-207.

[4]張景云.小學英語教育中學生口語表達能力培養(yǎng)[J].學子（理論版），2016，32（08）：78-79.