侯培三

摘要：在初中教學(xué)中，物理學(xué)科是重要的教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)教學(xué)大綱的要求對初中物理學(xué)科進行有效的教學(xué)探究，是初中物理教師需要開展的重要工作。基于微課的初中物理信息化教學(xué)，能夠有效提高教學(xué)效率。微課教學(xué)，顧名思義是指通過信息技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建短小精悍的知識點講解視頻。對某一知識點進行細致的講解，是一種高效的教學(xué)方法。就初中物理學(xué)科的教學(xué)而言，初中物理教師需要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念，認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)策略，為學(xué)生開展高效的初中物理微課教學(xué)，有效提高初中物理教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中物理;微課;應(yīng)用策略

微課是伴隨教育信息化發(fā)展到Web2.0時代而出現(xiàn)的一種以視頻為載體，針對某一個知識點或者是某一個教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的一種全新的課程表現(xiàn)形式。物理作為一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，與實際結(jié)合非常緊密，需要學(xué)生有大量的生活經(jīng)驗。同時又是一門新的課程進入到初中學(xué)生的視野中，學(xué)生對物理產(chǎn)生很濃厚的興趣的同時也難免會有一點懼怕。將微課應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，不僅能夠豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和積極性，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理的難度，因此微課在初中物理教學(xué)中有大量的應(yīng)用。

一、初中物理課堂教學(xué)存在的問題

1、教學(xué)模式傳統(tǒng)化

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)的教師采用的都是比較單一的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，物理教師是課堂的主導(dǎo)，師生間的互動交流幾乎沒有，導(dǎo)致物理課堂上氛圍很枯燥、沉悶，學(xué)生對與所學(xué)物理公式和物理知識只知道死記硬背，至于公式的由來根本不清楚。并且，物理學(xué)科本是一種實踐性的學(xué)科，很多的知識都是通過實踐總結(jié)出來的。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視物理理論知識教學(xué)，對于物理實驗很不重視，很難滿足學(xué)生物理學(xué)習(xí)的要求，使學(xué)生各方面的能力都受到限制，得不到鍛煉。時間長了，就會導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐脫節(jié)，學(xué)生也只會死板地記憶一些定律和概念，無法真正地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

2、師生之間缺少互動溝通

現(xiàn)在的初中物理課堂教學(xué)中，由教師引領(lǐng)學(xué)生來學(xué)習(xí)物理知識，導(dǎo)致學(xué)生過分地依賴教師，無法提高自主學(xué)習(xí)的能力。教師與學(xué)生之間缺少有效的溝通互動，導(dǎo)致教師無法真正地了解每個學(xué)生所存在的問題，學(xué)生也無法得到教師的幫助來解決問題，從而就形成了初中物理課堂教學(xué)效率低的問題，課堂教學(xué)氛圍也得不到很好的改善。

3、物理教學(xué)課時少

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中物理學(xué)科每周只有兩到三節(jié)的課時安排。各年級物理教師反映課時安排太少，教學(xué)進度不能完成，導(dǎo)致很多很多部分的教學(xué)內(nèi)容不能很好地進行教學(xué)。初中物理涉及內(nèi)容很多，物理教師缺少對學(xué)生的輔導(dǎo)時間，學(xué)生的作業(yè)任務(wù)也就會越來越繁重，教師的課下批改作業(yè)量也越來越大，教學(xué)進度就會受到影響，這就導(dǎo)致初中物理教學(xué)效果不理想。

二、初中物理教學(xué)中微課的應(yīng)用策略

1、優(yōu)化課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是保障課堂教學(xué)順利展開的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生只有將課前預(yù)習(xí)做到位，才能在課堂學(xué)習(xí)中分清學(xué)習(xí)主次，并有針對性的對于自身沒有掌握的知識點進行重點學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能得以提升。但是，目前學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)的積極性不高，且沒有掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，預(yù)習(xí)的效果不佳。針對這一問題，教師可提前錄制好涉及課堂知識點的微課以供學(xué)生預(yù)習(xí)使用，這樣可一定程度上提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，為學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)指明方向。

如，在教學(xué)“光的直線傳播”時，提前制作微課，錄制光在空氣中、光在水中、光在玻璃中傳播的演示實驗，學(xué)生結(jié)合這三個實驗對物理教材中的知識點進行提前預(yù)習(xí)，可對光直線傳播這一規(guī)律有一個初步的認(rèn)知，而且部分學(xué)生也可以參考微課中的實驗方法和步驟，自己設(shè)計驗證實驗，對相關(guān)物理知識進行驗證，從而加強對知識的理解。在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升，也激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探究興趣。

2、構(gòu)建教學(xué)情景

對于初中物理學(xué)科而言，許多知識來源于實際生活。教師可以利用微課為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，有效提高初中物理信息化教學(xué)效率。在實際的初中物理信息化教學(xué)中，初中物理教師需要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生整合相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，教師還可為學(xué)生融人生活中的一些應(yīng)用，在課堂上為學(xué)生構(gòu)建有效的教學(xué)情景，讓學(xué)生將課本中的知識與生活實際相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在教學(xué)情景中進行高效的微課學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)建有效的教學(xué)情景，教師可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生進人情景之中，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到物理知識及其相關(guān)應(yīng)用，從而有效提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，在“噪聲及其控制”的教學(xué)中，初中物理教師便可以利用微課為學(xué)生講解各種生活中常見的噪聲，同時依據(jù)課本為學(xué)生講解噪聲控制技術(shù)在實際生活中的應(yīng)用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的效率。

3、強化的復(fù)習(xí)鞏固

在初中物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生不只是要在課堂上學(xué)習(xí)物理知識，還要在課下歸納總結(jié)。因此，教師可利用微課為學(xué)生對知識進行總結(jié)歸納，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在實際的初中物理信息化教學(xué)中，初中物理教師在學(xué)習(xí)完某一章節(jié)之后，可以依據(jù)知識點的關(guān)聯(lián)性為學(xué)生制作微課視頻，在課堂上利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對知識進行歸納，讓學(xué)生能夠建立知識歸納體系。這將有助于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識。教師利用微課為學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固，能夠系統(tǒng)地為學(xué)生講解知識，讓學(xué)生能更好地消化吸收所學(xué)習(xí)的物理知識，有效提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率。

例如，在“力與運動的關(guān)系”的教學(xué)中，初中物理教師可以依據(jù)力的基本概念、力與運動的關(guān)系等內(nèi)容，為學(xué)生制作微課學(xué)習(xí)課件。在課堂上，教師可為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，同時利用微課對知識點進行詳細講解，讓學(xué)生能夠進行高效的復(fù)習(xí)鞏固，從而有效提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中教學(xué)改革不斷深化的過程中，基于微課開展高效的初中物理信息化教學(xué)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高初中物理學(xué)科的教學(xué)效率。在實際的初中物理信息化教學(xué)中，教師可以利用微課充分激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并對學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，為學(xué)生的物理信息化學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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