權(quán)凱

摘 要：聽、說、讀、寫是學習語文的基本要求?？谡Z表達能力也是小學語文教學的一項基礎(chǔ)內(nèi)容 。在小學語文教學中能夠通過文本資源的開發(fā)，進一步提高學生語文口語表達能力。通過搭建平臺，改編演練;擴充文章留白;聯(lián)系生活，模擬劇場等方式開發(fā)文本資源培養(yǎng)學生的口語表達能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;文本資源;口語表達

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0043-01

《國家技能振興戰(zhàn)略》提出，人與人交流的能力是八種職業(yè)核心能力中最重要的一種。《語文課程標準》也提出口語交際教學是雙向互動的過程，要讓學生在合作中進行學習，在交流中加強訓練。然而值得思考的是，不少小學生在課后妙語連珠，但是在課堂卻常常沉默無聲，發(fā)言時也比較緊張。我覺得這是因為在教學過程中沒有很好地給學生構(gòu)筑交流平臺，沒有設(shè)置能激發(fā)學生參與興趣的話題。因此我在小學語文教學中嘗試積極開發(fā)文本資源，用學生感興趣的口語交際話題組織學生參與到交流中，進而讓學生提升語言表達能力。

1.搭建平臺，改編演練

小學生一般都性格活潑，比較好動，我在教學中積極利用學生的這個特點，給學生搭建平臺，讓學生嘗試將課本改編成課本劇，將其表演出來，又或者組織學生參與到和課文主題有關(guān)的角色扮演活動中，這樣也能讓學生提升交流興趣，主動投入到表達和交流中。

在學習了六年級下冊第3課《夸父逐日》后，不少學生都被夸父堅持不懈的精神所感動，于是我就利用這個機會，給學生搭建了平臺，鼓勵學生展開課本劇的表演活動。我鼓勵學生展開課外閱讀，了解一下和夸父有關(guān)的故事，然后展開劇本改寫，更全面地展現(xiàn)夸父的形象。有學生就設(shè)計了夸父途中遇見的路人形象，通過路人的口勸說夸父放棄，但是夸父卻依然堅持不懈。學生借助故事中的角色之口表達了自己的想法，體現(xiàn)了自己對堅持不懈的精神的認可。除了改編課文的內(nèi)容以外，我還鼓勵學生閱讀本單元的其他神話作品，又或者在課外閱讀中了解更多的神話人物，并嘗試將自己喜歡的故事改編成課本劇，將其錄制下來，上傳到班級的微信群中，這樣就做到了課上和課下的呼應，讓學生提升了表達欲望。

學者吳忠豪認為在口語教學中要積極進行情景創(chuàng)設(shè)，嘗試設(shè)置循序漸進、真實感知的交流語境，并且要基于最近發(fā)展區(qū)設(shè)置階梯式的評價標準。我在教學中立足文本挖掘其中的交際情境，搭建交流平臺。學生嘗試在平臺中多元感知文本的內(nèi)容，給文本中的角色以新的生命。這樣不僅能激發(fā)學生參與興趣，更能充分地利用課文。

2.放飛想象，擴充留白

小學生想象力豐富，我在教學中充分利用了學生的這個特點，組織學生積極展開想象，參與到擴充留白中。在課文中有不少地方是作者故意留下語言空白的地方，學生嘗試展開想象，在好奇心的促使下努力填補空白，提高自己的表達能力。

五年級下冊第7課《珍珠鳥》一文展現(xiàn)了人和鳥和諧相處的狀態(tài)，在學習了這篇課文后，學生都對珍珠鳥產(chǎn)生了濃厚的興趣。我利用這個機會組織學生展開聯(lián)想：“在文章中主要是從‘我的角度寫了人和鳥交流的感受，那么，珍珠鳥的心中是怎么想的呢？課文中并沒有寫，大家嘗試展開想象，將自己想象成珍珠鳥，琢磨一下它是怎樣從害怕‘我變得勇敢地和‘我交流的呢？”我鼓勵學生展開角色表演活動，以珍珠鳥的形象展開自述。有學生嘗試揣摩鳥的心理，提出：“當他扒開葉子偷偷看我的時候，我看到那么大一個腦袋出現(xiàn)在我面前，真的很害怕。但是漸漸地我發(fā)現(xiàn)他不會傷害我，膽子也就大了。有一天，我突發(fā)奇想，在他的手指旁跳舞，他一動不動地看著我，他的樣子真的是溫柔極了?！?/p>

我鼓勵學生展開文本填充的活動，又或者嘗試圍繞文本的結(jié)尾處展開創(chuàng)意續(xù)寫。這樣的教學不僅有效地開發(fā)了課本的內(nèi)容，而且還讓學生積極展開想象，提高學生的創(chuàng)造能力。

3.聯(lián)系生活，模擬劇場

《語文課程標準》認為要鼓勵學生在各個學科的學習活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。我在教學中積極展開課堂內(nèi)外結(jié)合的教學方法，首先找到學生感興趣的課文內(nèi)容，然后組織學生在生活中展開實踐，在模擬生活的“小劇場”中嘗試展開表達。

在學習五年級上冊第7課《海上日出》后，有不少學生都對海上日出的美景非常感興趣，我就利用了這個機會給學生搭建平臺，組織學生進行課本劇的編演。我鼓勵學生思考：“若你看到了海上日出的美景，回家后想要給你的朋友介紹這樣的美景，你會怎樣說呢？嘗試和你的同伴交流討論一下自己的經(jīng)歷吧。”這個話題和學生的日常生活密切相關(guān)，同時也和課文的主題有關(guān)，學生先通過閱讀課文了解一下怎樣形象化地表現(xiàn)日出的美景，然后再思考自己想要表現(xiàn)的是怎樣的場景，思考要怎樣才能說清楚相關(guān)的內(nèi)容。我鼓勵學生在生活小劇場中展開表演，展現(xiàn)自己的旅游經(jīng)歷，學生都積極主動地投入到表演中，口語交流的效果也得到了明顯的提高，學生變得有話可說。

我鼓勵學生積極關(guān)注生活，然后在模擬劇場中展現(xiàn)生活中的各種畫面。這樣學生在社會生活中就會積極關(guān)注身邊的事物，收集各種口語交際的主題內(nèi)容，在課堂口語訓練的時候就會有更多的共同話題能展開交流。

《語文課程標準》提出在小學語文教學中要讓學生具備初步的口語交際能力，學會傾聽、交流和表達，學會運用口頭語言進行人際溝通和交流。在小學口語教學中，我積極改變口語交際內(nèi)容僵化、目標不夠明確、教學途徑單一化等問題，嘗試深入挖掘文本資源，組織學生參加到感興趣的口語交際話題中，這樣就能更好地引導學生展開口語交際，提高學生的口語能力。