吳亞娟

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進，復(fù)式教學在今后乃至相當長一段時間內(nèi)，將成為農(nóng)村小學教育的組成部分。在相對的小規(guī)模學校教育教學當中，它具有一定的課堂教學的優(yōu)勢，尤其是在當前“部編”教材比較穩(wěn)定的情況下，對全面提高教育教學質(zhì)量有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：新課程;復(fù)式教學;實施策略

【中圖分類號】G622.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）06-0015-01

農(nóng)村小學特別是貧困邊遠地區(qū)的小學，由于學生數(shù)量較少，師資力量相對薄弱，復(fù)式教學已是擺在農(nóng)村偏遠山區(qū)小學教師面前的一個重要課題。如何進行復(fù)式班的課堂教學，確?；A(chǔ)教育的有效性落到實處，已成為我鄉(xiāng)各校教育教學面臨的突出問題。

作為教育工作者都應(yīng)該知道，偏遠山區(qū)教學點的授課形式，大都是以復(fù)式教學為主。這是因為，農(nóng)村小規(guī)模學校教師人數(shù)較少，各個學科的專業(yè)教師更是無從談起。每個年級（班）的學生少之又少，每個授課年級大致3—4人或者4—5人不等，每所學校也就只有四五個教師在那里堅守。因此，為了名義上的“節(jié)約教師資源”，所以也就產(chǎn)生了復(fù)式教學。要提高復(fù)式班課堂教學質(zhì)量，就要更新教師對復(fù)式教學的理念，要求教師以新的教育理念為先導，探究新的教育教學模式和新的教法方法，積極開展復(fù)式教學研究活動，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在復(fù)式教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，探尋教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。那么，把新課程的理念也能融入到復(fù)式教學實踐中去，如何有效實施復(fù)式教學的策略，從而達到提高教育教學質(zhì)量的目的，本人談以下幾點看法。

1.以高帶低，因材施教

根據(jù)教育部規(guī)定，依照年級組織單式班外，名額不足的，可將程度不同的年級，組織為復(fù)式班。國家從現(xiàn)實情況出發(fā)，在充分掌握鄉(xiāng)情、校情的前提下，為各地實施復(fù)式教學提供了政策依據(jù)，也為復(fù)式教學的發(fā)展開了綠燈。農(nóng)村小學復(fù)式教學的教學班容量一般情況下比較小，方便老師了解每位學生的學習情況，便于督促學生學習。并且?guī)组T學科由同一個老師授課，能將各門學科橫向聯(lián)系起來，自動作業(yè)和直接教學有機結(jié)合，安排一系列的課外活動也具有了針對性，便于老師對學生全面了解，“一帶一路”，因材施教。復(fù)式教學的班級可以形成比學趕幫超的學習氣氛，大同學可以幫助并帶動小同學學習和活動—“帶”，同齡的學生可以相互鼓勵共同進步，從而形成良好的學習氛圍，造就了學生成長之路—“路”，學生關(guān)系比較融洽。

作為教師，對復(fù)式教學的課堂教學操作過程中，要科學地安排幾個年級幾個科目進行教學的先后順序，要充分發(fā)揮學生課堂的主體作用和教師在課堂教學中的主導作用，能夠很好地培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)新的能力。課堂教學中應(yīng)采用靈活多樣的教學方式，要注意不同年級學科的動靜搭配，自覺地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。

2.合理搭配，動靜結(jié)合

合理搭配復(fù)式教學的年級和學科是極其關(guān)鍵的。一般情況下，復(fù)式教學搭配的年級跨度不能太大，通常情況下以低中年級或低高年級，或者中高年級搭配復(fù)式課堂比較合適。科目應(yīng)根據(jù)實際情況交錯搭配，效果會更好。在教材比較穩(wěn)定的情況下，復(fù)式班教師必須在深鉆教材的基礎(chǔ)上選擇“精華”實施教學，由于復(fù)式教學的特殊教育形式，要同時教幾個年級的課，各個授課年級直接教學時間少，余下的時間則安排學生實踐活動，徹底摒棄了原來教師在傳統(tǒng)教學中“滿堂灌”的現(xiàn)象，復(fù)式教學的教學模式也成為高年級與低年級“一帶一路”建設(shè)中相互學習、溝通互補、鞏固知識的橋梁。復(fù)式班的課堂教學，是由教師、學生雙邊活動構(gòu)成的一個學習鏈接。如何對待這個鏈接，使之達到最佳的效果，主要條件就是復(fù)式班的教學課堂過程中的“動”“靜”搭配。教師必須研究不同的授課年級、教學科目、教學設(shè)計的搭配問題。如，不同的兩個班的語文教學，包括有識字、寫字、閱讀、作文等多項內(nèi)容，既需要用較多時間直接教學，也可以安排較多的自動作業(yè)，可以按“科目相同，教材不同”的方式搭配。

3.培養(yǎng)助手，加強管理

教師依靠“小老師”—小幫手，進行復(fù)式班的課堂教學的管理工作，是復(fù)式教學的一個特點。發(fā)揮“小老師”在復(fù)式教學中的作用，不僅可以幫助授課教師搞好教學，提高復(fù)式班的教學質(zhì)量，而且可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的管理能力，增長學生的自理能力?！靶±蠋煛币话愣际菍W生中的優(yōu)秀分子，教師不單是為了他們把當前的工作做好，更要在行為上對他們嚴格要求，為了他們將來成長為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。另外，教師在課堂教學中所扮演的角色，只能起指引、指點作用，讓學生真正成為課堂學習的主人，讓他們自己跳起來摘桃子，去發(fā)現(xiàn)，去探究。這樣，通過學生自己動手，親身體驗，對所學的知識易記難忘，達到終生受益的目的。

復(fù)式教學的課堂教學方法及課程改革，在靜寧縣全縣農(nóng)村小規(guī)模小學校或者教學點已經(jīng)全面展開，以人本教育、素質(zhì)教育為核心的課堂教學改革，在縣教育局、教科所的具體組織、部署下，逐步在全縣推向深入。作為基層一線教師，應(yīng)該借縣局小規(guī)模學校復(fù)式教學模式的培訓和推進的東風，努力提升自己的專業(yè)素質(zhì)，辦人民滿意的教育，做人民滿意的教師。

參考文獻

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