吳妮妮

摘要：語文是初中課程教學體系的核心科目，應用多元化教學模式，保障課程教學質量，是在新課改背景下，教師的重點工作內容。初中生本身面臨巨大的升學壓力，多元化教學模式應用張弛有度，也是幫助學生解決語文課程學習困難的有效措施，對此本人將結合實踐，開展細致化探究分析，以期能夠給廣大教師帶來積極借鑒參考。

關鍵詞：初中語文;多元化教學模式;實踐應用

引言：初中語文是學生學習生涯的基礎學科，在課程教學指導期間，教師要明確其重要性，優(yōu)化課程教學指導環(huán)節(jié)?，F(xiàn)階段的初中語文課程教學，應用傳統(tǒng)課程教學模式，不能滿足當代中學生的學習發(fā)展需要，模式化問題普遍存在，長此以往也會導致學生喪失學習興趣。因此教師要應用多元化教學模式，提升初中語文課程教學質量，調整課程教學策略，為學生的全面發(fā)展進步而不斷努力。

一、初中語文多元化教學模式應用的重要意義

初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，教師推進課程教學指導工作期間，不僅要幫助學生掌握基礎知識，還需要強化學生思維能力。教師應用傳統(tǒng)教學模式，一味地給學生灌輸基礎知識，而學生只能在課堂學習階段處于被動狀態(tài)，這種教學模式影響下，學生的課程學習積極性、深入性都會受到影響，學習探究活動流于表面，影響自己的語文課程學習水平[1]。將多元化教學模式應用于課堂教學活動中，能夠將傳統(tǒng)教學模式的弊端問題有效突破。課堂教學活動始終是以學生發(fā)展需要為基礎的，突出課程教學主體，多樣化的課程教學方法融合應用，對于學生來講能拓展思維能力，有效提升自我的文學素養(yǎng)。因此初中語文教學期間，應用多元化教學模式，保障語文課程教學效率，提升學生的課堂參與性，有助于課程教學的改進與優(yōu)化。

二、初中語文課堂應用多元化教學模式相關舉措

（一）主題式教學方法應用

教師在課程教學指導期間，應用主題式教學方法，使得教師在上課之前，對課程教學策略有良好的認知。確定課堂教學主題之后，接下來的課程教學活動能有序開展。主題式教學模式確立，能幫助學生掌握課堂教學內容，還能促使學生深入分析課程知識內容，因此學生的語文知識分析能力獲得發(fā)展條件。

比方說《散步》這一課程教學期間，教師可以讓學生對課程知識內容進行預習學習，在課前對課程知識有基本的認知，后續(xù)課程學習活動的參與性得到提升。教師要鼓勵學生對課程知識內容進行歸納總結，當學生理解《散步》這一課程內容的主題之后，有效理解課程知識內容，能保障學生的課堂學習效果。教師在過程中，幫助學生發(fā)揮主觀能動性，全面參與課程學習過程中，為實現(xiàn)課程學習目標而不斷努力。

（二）合作式教學法應用

小組討論相關課程知識內容，通常會在教學講解完成之后進行。當一篇課文講解完，教師提前對學生進行分組，此時就可以直接按組分配教學任務。此時學生已對已經掌握的課程內容有良好的認知，在分析探究過程中實現(xiàn)課程知識總結，學習效率明顯提升[2]。不同學生在討論分析的過程中，彼此相互啟迪、相互影響，學生能將他人長處轉變?yōu)樽晕野l(fā)展動力，有長期不斷的學習欲望。

比方說《背影》這一課程知識講解期間，如果學生在學習過程中出現(xiàn)困難問題，不同學生思考問題的角度不同，個人的思維流暢性顯著提升，學生之間的交流互動有效落實，對課程內容進行分析探究深化學習，能增進彼此之間的情感關系，收獲良好友誼。小組討論結束之后，教師要對小組討論結果進行分析，經過總結與記錄之后，由語文教師統(tǒng)一進行講評，學生認識到自己在小組學習期間的問題，調整自我的學習心態(tài)，更好的完成學習目標。

（三）加強學生審美意識培養(yǎng)

初中階段發(fā)展學生的學科素養(yǎng)，不能忽略學生的審美意識培養(yǎng)。初中語文教學改革工作深度落實，教師要轉變課程教學模式，而不是只關注學生的理論知識學習情況。教師應用多元化課程教學模式，可以從發(fā)展學生興趣愛好開始，加強審美教育提升學生的學習主體意識，能更好的完成課程教學目標。師生之間的互動交流效果提升，學生有機會發(fā)展自己的審美素養(yǎng)，對課程知識有更加深刻的理解。

教師培養(yǎng)學生審美意識期間，要認識到良好課堂教學氛圍的重要意義。初中生學習語文知識，很容易受到環(huán)境氛圍的影響。教師給學生提供足夠的互動、娛樂學習的機會，使得學生能有效提升主體意識，體會到課程教學內容中，一些課文知識的語言之美、結構精妙等特點。教師有意識的進行學生審美素養(yǎng)引導，培養(yǎng)學生學習興趣，使得學生對語文知識有足夠的期待與探索欲望，以審美素養(yǎng)發(fā)展為基礎，學習與娛樂活動聯(lián)系到一起，給學生在放松學習過程中，強化專業(yè)能力的機會，學生的興趣發(fā)展獲得積極影響，理解課程知識內容，也有自我表達、創(chuàng)新實踐的欲望[3]。后期進行閱讀教學和口語指導，學生都能有效應用課程資源，將自我的良好學習態(tài)度展現(xiàn)，與其他學生積極配合，完成語文課程學習目標。

三、結束語：

初中語文教師應用多元化教學模式，要結合學生實際發(fā)展要求，將課程教學策略優(yōu)化調整，學生因此獲得發(fā)展語文素養(yǎng)的機會。從課程教學實際來看，多元化教學模式應用，還存在一定的問題，教師要不斷總結實踐教學經驗，根據(jù)學生實際情況，調整課程教學策略。更加適宜學生的教學模式應用，能夠給學生發(fā)展學科素養(yǎng)奠定良好的機會。在整個過程中師生共同成長，實現(xiàn)教學共振，學生的語文課程學習壓力降低，為日后的高年級學習奠定良好條件。

參考文獻

[1]夏薇.初中語文多元化教學實踐策略研究[J].新課程（教育學術），2019，000（007）：37.

[2]王芳.初中語文多元化教學模式實踐策略探討[J].新課程（教師版）.

[3]周傳紅.初中語文多元化教學模式實踐策略研討[J].黑龍江科學，2018，9（21）：124-125.