姚永飛

【摘要】所謂高階思維，是一種能夠透過現(xiàn)象看到本質(zhì)的思維能力，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，是展開深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中晉升到較高認(rèn)知水平層次的心理活動(dòng)和認(rèn)知能力等。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以層層遞進(jìn)地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生多元化思考，積極展開探究，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的拓展能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);高階思維

中圖分類號(hào)：G455文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0061-02

Stimulate Students'"High-level thinking"in Deep Learning

（Hehua Primary School，Zhuji Experimental Primary School Education Group，Zhejiang Province，China）YAO Yongfei

【Abstract】The so-called higher-order thinking is a kind of thinking ability that can see the essence through the phenome‐non.In the current primary school mathematics teaching，deep learning is conducted to guide students to advance to higher levels of mental activity and cognitive abilities in their learning.In the specific teaching practice，it can guide step by step，inspire students to diversify thinking，actively explore，solidify the students'learning foundation，and cultivate students'ex‐pansion ability.

【Keywords】Elementary school mathematics;Deep learning;High-level thinking

一、提問教學(xué)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)階段，學(xué)生處于成長(zhǎng)發(fā)展中，對(duì)于事物的認(rèn)知會(huì)不斷發(fā)生變化。深度學(xué)習(xí)能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究，更好地實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在這個(gè)過程中，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，所以要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，可以創(chuàng)新課堂、構(gòu)建教學(xué)情境。如將生活情境帶入課堂，借此做出鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生參與其中的互動(dòng)與學(xué)習(xí)，找到學(xué)習(xí)的意義所在。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)中有內(nèi)容是教學(xué)生認(rèn)識(shí)“東西南北”的方向，此時(shí)不妨將課堂設(shè)在操場(chǎng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)東南西北，嘗試?yán)L制成圖后再認(rèn)方向等。在課堂小結(jié)階段，教師也可以給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一些延伸性的問題，如“同學(xué)們，對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)，你們有沒有收獲呢？”“假設(shè)如果你們?cè)谝巴饷月妨?，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這種有效的問題進(jìn)行引導(dǎo)，也是提升學(xué)生高階思維的主要手段之一。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)熱情度高的實(shí)際情況，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由亦步亦趨變?yōu)橹鲃?dòng)出擊，且可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師可以教授《東西南北》的兒歌，通過歌曲的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把自己原有的空間認(rèn)知與“東南西北”有效結(jié)合起來。

二、創(chuàng)設(shè)拓展型課堂，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

拓展型課堂的創(chuàng)設(shè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，為學(xué)生講解“梯形面積”知識(shí)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生參與其中進(jìn)行獨(dú)立的思考與探索。教師可以在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積計(jì)算公式和推導(dǎo)過程后，再指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)梯形的面積計(jì)算公式。此過程中，可以合理運(yùn)用拓展型課堂。如，舉例題求梯形面積，教師提出問題：“通過割補(bǔ)、剪拼等方法可以轉(zhuǎn)化成哪些已學(xué)過的圖形？”從而得出同一個(gè)公式。這節(jié)課的重點(diǎn)是將新知轉(zhuǎn)化成已學(xué)知識(shí)。但課后教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考：“利用已經(jīng)學(xué)過圖形，我們推導(dǎo)出梯形的面積計(jì)算公式，那通過梯形的面積計(jì)算公式能再推理出前面已知圖形的面積計(jì)算方法嗎？”這樣的拓展類問題，有利于學(xué)生將知識(shí)聯(lián)系理解，達(dá)到舉一反三的效果。教師可以給學(xué)生布置地形面積的練習(xí)題，訓(xùn)練高階思維。通過題型訓(xùn)練，再次加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性課堂，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況。在教學(xué)組織中，通過層層遞進(jìn)的教學(xué)，為學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次學(xué)生進(jìn)行設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，進(jìn)行思考。教師需要明確發(fā)展性課堂，并不能強(qiáng)求一致，要相互討論，多元表達(dá)，最終推動(dòng)日常教學(xué)的全面構(gòu)建。

三、逐漸引導(dǎo)、多樣講解，提升探索意識(shí)

在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“高階思維”構(gòu)建，需要教師逐漸引動(dòng)，多樣化地講解。學(xué)生的思維，是在逐漸培養(yǎng)中達(dá)成的，在課堂教學(xué)中，把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)間”，使學(xué)生始終在探索中，需要“點(diǎn)一點(diǎn)腳尖”才能達(dá)成教學(xué)思路，完善知識(shí)點(diǎn)。對(duì)學(xué)生逐漸引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多樣的條件探索，才能最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的展開。如“三角形內(nèi)角和為180度”這一概念的達(dá)成，教師可以先拿一個(gè)正方形，將其進(jìn)行對(duì)折，再裁剪開就能得到兩個(gè)直角三角形，正方形有四個(gè)直角，內(nèi)角和必然是360°。現(xiàn)在分開為兩個(gè)相等的三角形，每個(gè)三角形的內(nèi)角和就是180°。這樣，就能得到“直角三角形的內(nèi)角和是180°”。此時(shí)教師不妨再進(jìn)一步引導(dǎo)，如果不是直角三角形呢？這時(shí)學(xué)生的意見開始出現(xiàn)分歧。以鈍角三角形為例，會(huì)出現(xiàn)“鈍角三角形內(nèi)角和大于180°”，也有認(rèn)為是小于180°的，這樣的討論，使學(xué)生陷入了思考。那么，教師可以再進(jìn)一步引導(dǎo)，比如用量角器親自量一量。當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)量角器熟練程度運(yùn)用不同，測(cè)量出的結(jié)果往往會(huì)有不同?？磥碛懻撨€要繼續(xù)，問題還未解決。此時(shí)第三個(gè)方案出來了，將三個(gè)角撕下來，可以拼成一個(gè)平角，即三個(gè)角的和為180°。也可以指導(dǎo)學(xué)生沿著鈍角三角形、銳角三角形的“高”，分別對(duì)折，發(fā)現(xiàn)折后會(huì)成為兩個(gè)直角三角形，直角三角形可以由長(zhǎng)方形一半推理得出180°，兩個(gè)不同的直角三角形的內(nèi)角總和為360°，減去底上的兩個(gè)直角180°，按照這樣的思路，最終也能推斷出180°。經(jīng)過這樣的分析，可以發(fā)現(xiàn)一系列的教學(xué)中，對(duì)知識(shí)的分析、對(duì)事物的認(rèn)知，是層層遞進(jìn)的，經(jīng)過一系列的遞進(jìn)，使學(xué)生明確解題思路，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，展開深度學(xué)習(xí)，需要從日常教學(xué)展開優(yōu)化，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)相對(duì)成熟的思維，引導(dǎo)學(xué)生通過表面知識(shí)，觀察到內(nèi)在的邏輯思路，全面促成發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2019（4）.

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（責(zé)編 翁春梅）