郭乃建

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過體驗式教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生探究規(guī)律，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。本文主要從創(chuàng)設(shè)真實情境、提出啟發(fā)問題、開展實驗操作、運用當(dāng)堂檢測這四個方面入手，探究了建構(gòu)體驗式數(shù)學(xué)課堂的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)? ?體驗教學(xué)? ?策略

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要增進學(xué)生體驗，促使學(xué)生進行有價值的思考，還要引導(dǎo)學(xué)生親歷教學(xué)情境，參與數(shù)學(xué)活動，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。學(xué)生可以通過閱讀和動手操作，獲得感悟、情感、認(rèn)知體驗，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。另外，教師選擇的素材要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，才能促進學(xué)生理解知識。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，促進直覺體驗

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，能實物展示的，不用圖片呈現(xiàn)、文字?jǐn)⑹?，能動手操作的，不依賴于視頻，從而讓學(xué)生獲得最真實的學(xué)習(xí)體驗。教師可以依托教材，將案例改成操作體驗，讓學(xué)生記時間、比數(shù)據(jù)，感受其中的變化規(guī)律，抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)。如在教學(xué)《一次函數(shù)的圖像》時，教師可以讓學(xué)生分組點蚊香，每隔2分鐘記錄一次蚊香的剩余長度，感受燃燒過程中蚊香長度與時間的關(guān)系，學(xué)生寫出表達(dá)式，再通過列表、描點、連線等方式，加深了對一次函數(shù)圖像的理解，抓住了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)。

二、提出啟發(fā)問題，促進抽象體驗

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不能滿足于淺層次的問題，而要通過形式多樣的提問，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師可以設(shè)置層層遞進的問題串，讓學(xué)生的思維由簡單走向復(fù)雜、由淺表走向深入，加深學(xué)生對知識的理解。如在教學(xué)《不等式的性質(zhì)》時，筆者在黑板上寫出不等式-3x-

5≤-4，讓學(xué)生思考在兩邊同時加5，可以轉(zhuǎn)化為，根據(jù)是什么;由a

教師要設(shè)置懸疑問題吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。如在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時，教師以故事“棋盤上的麥?！币龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突和探究心理。

三、開展實驗操作，促進探究體驗

教師要通過數(shù)學(xué)實驗，引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)與生活有效連接起來，實現(xiàn)做與學(xué)的有效融合。教師可以把量角器、尺規(guī)、實物作為實驗器材，探究數(shù)學(xué)規(guī)律，解決生活問題。如在教學(xué)《一元一次方程》時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助實驗探究天平兩端相等的規(guī)律，并抽象出等式的基本性質(zhì)。教師拿出4個質(zhì)量相等的米袋，在左邊托盤上放3袋，右邊放1袋，并在右邊托盤上放兩個5克的砝碼，此時天平處于平衡狀態(tài)。學(xué)生上臺操作，在左右兩個托盤上同時拿掉1個米袋后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)兩個米袋的質(zhì)量正好等于兩個5克的砝碼，以此求出1個米袋的質(zhì)量。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)米袋質(zhì)量為x，列出操作中相關(guān)的三個方程式：3x=x+10，2x=10，x=5。學(xué)生通過小組實驗，歸納出等式性質(zhì)，稱出一個米袋的質(zhì)量，其實也是解一元二次方程的步驟。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實驗，經(jīng)歷思考、解決的過程，促進技能提升、方法內(nèi)化。

四、運用當(dāng)堂檢測，促進反思體驗

一堂課結(jié)束后，教師如果僅問學(xué)生“有何收獲”“有何疑問”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固知識、內(nèi)化知識。如在教學(xué)《合并同類項》時，教師可以提出以下問題：“①求代數(shù)式2x3-5x2+x3+9x2-3x3-2的值，其

中x=。②求代數(shù)式5（x+2y）-

3（x+2y）+8（x+2y）-4（x+2y）的值，其

中x=、y=。”解題時，學(xué)生

可以設(shè)x+2y=m，將原式簡化成5m-3m+8m-4m=6m，再代入求解。仿照以上方法解答①問題，我們可以合并同類項：3（x-y）-6（x-y）-8（x-y）。課堂檢測可以讓教師獲得反饋，了解學(xué)生掌握知識的情況，促進學(xué)生反思，幫助他們內(nèi)化知識。

總而言之，數(shù)學(xué)教師不能簡單地教授，而要通過有效活動幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生聽、做、想等能力，提出遞進性的問題，增進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識模型。

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（作者單位：江蘇省濱?？h五汛中學(xué)）