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        幼兒自主游戲中教師適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)的實(shí)踐研究

        2020-12-14 04:17:34陸云
        新智慧·下旬刊 2020年9期
        關(guān)鍵詞:適時(shí)自主游戲指導(dǎo)

        陸云

        【摘 要】自主游戲有效激發(fā)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感,提升了幼兒的綜合能力。在幼兒自主游戲過(guò)程中,教師不應(yīng)完全置身事外,讓幼兒放任自流,也不應(yīng)按著自己的想法過(guò)度指導(dǎo),而是要在為幼兒提供游戲材料,創(chuàng)設(shè)游戲情境的同時(shí),進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

        【關(guān)鍵詞】幼兒教育;自主游戲;適當(dāng);適時(shí);指導(dǎo)

        根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求,幼兒園課程游戲化成為幼兒教師積極探索的教學(xué)方式。其中,幼兒“自主游戲”以其自發(fā)、自由以及能充分發(fā)揮幼兒主體作用的優(yōu)勢(shì),引起了廣泛關(guān)注。自主游戲有效激發(fā)了幼兒的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感,提升了幼兒的綜合能力。那么,教師應(yīng)在自主游戲的什么時(shí)候,以什么樣的方式進(jìn)行指導(dǎo),給幼兒什么樣的啟發(fā)與幫助呢?在此,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,做如下幾方面探究。

        一、根據(jù)幼兒游戲過(guò)程,進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)

        教師是幼兒自主游戲活動(dòng)的觀察者、指導(dǎo)者。在幼兒自主游戲過(guò)程中,教師要觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)狀態(tài),通過(guò)適時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)幼兒,引領(lǐng)幼兒自主游戲的正確發(fā)展方向,確保游戲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        (一)在幼兒自主游戲出現(xiàn)不安全因素時(shí)

        幼兒在自主游戲中有時(shí)會(huì)因?yàn)橥耆磷碛谟螒蚯榫常涀约菏窃谟螒蛑?,?huì)不自覺(jué)地做出一些不安全的行為。這時(shí),教師有必要適時(shí)介入,做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

        例如,在“娃娃家”游戲中,扮演爸爸的浩浩在喂娃娃吃冰激凌的時(shí)候,用冰激凌勺在扮演娃娃的婷婷嘴里不停亂攪。這時(shí),教師就及時(shí)走過(guò)來(lái),指著浩浩手里的冰激凌勺說(shuō):“浩浩,娃娃很小,喂他吃東西時(shí),是不是應(yīng)該在他張開(kāi)嘴的時(shí)候輕輕地送進(jìn)去呢?”浩浩說(shuō):“是!”“那剛才那樣在娃娃嘴里亂攪,會(huì)不會(huì)傷著娃娃呢?”“嗯,老師,我知道怎么喂了?!苯處熯m時(shí)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo),及時(shí)消除了幼兒自主游戲中的不安全因素,促進(jìn)了游戲的順利進(jìn)行。

        (二)幼兒在自主游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí)

        幼兒在游戲中為了搶玩具、爭(zhēng)角色等,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)過(guò)激行為。此時(shí),教師應(yīng)該適時(shí)指導(dǎo),做出恰當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)。例如,幼兒園剛剛開(kāi)學(xué),在自主游戲時(shí)間,幼兒都喜歡上了大型玩具,他們認(rèn)為只要自己占領(lǐng)了就可以一個(gè)人玩。今天,小龍搶到了一個(gè)玩具,很高興。但沒(méi)過(guò)多久,其他幼兒也都過(guò)來(lái)了,想要一起玩。小龍就生氣了,使勁把他們一個(gè)個(gè)推出去,一個(gè)人一邊玩還一邊回頭看,不讓別人來(lái)玩“他的玩具”。此時(shí),教師就應(yīng)介入,指導(dǎo)幼兒應(yīng)該如何配合、共享、分享玩具,同時(shí)讓幼兒懂得團(tuán)結(jié)友愛(ài)的美德,學(xué)會(huì)如何使用禮貌用語(yǔ)等。

        (三)在幼兒自主游戲需要幫助時(shí)

        例如,在“醫(yī)院”游戲中,幼兒為了誰(shuí)演“醫(yī)生”,誰(shuí)演“護(hù)士”爭(zhēng)得不可開(kāi)交,就希望教師來(lái)幫助分配角色。教師此時(shí)應(yīng)該適當(dāng)指導(dǎo),如鼓勵(lì)那些能力尚弱、性格怯懦的幼兒按照自己的愿望來(lái)選擇角色。

        (四)在幼兒遇到困難失去信心時(shí)

        例如,在幼兒自主搭建大橋時(shí),冰冰怎么也搭不好橋墩,橋搭著搭著就塌了,很快冰冰就失去了信心,不想搭建了。這時(shí),教師走過(guò)來(lái)做及時(shí)的指導(dǎo):“冰冰,你去看看君君是怎么搭橋墩的,去問(wèn)他有什么好的建議?!苯處熢谟變豪Щ?、無(wú)助的時(shí)候給予有力的支持,讓幼兒在失敗中看到了希望,進(jìn)而投入積極的嘗試中。

        二、觀察游戲材料需要,適時(shí)適當(dāng)指導(dǎo)投放

        在幼兒自主游戲中,游戲材料的投放是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié),直接關(guān)系著自主游戲的成功與否。因此,教師在幼兒自主游戲中,要重視游戲材料的投放指導(dǎo),讓游戲材料發(fā)揮出最大的應(yīng)用價(jià)值。

        (一)根據(jù)幼兒興趣投放

        具有新鮮感、挑戰(zhàn)性的游戲材料能激發(fā)幼兒的自主游戲興趣。因此,在幼兒自主游戲時(shí),教師要注意觀察幼兒的興趣點(diǎn),及時(shí)捕捉幼兒的興趣傾向,及時(shí)對(duì)游戲材料做出調(diào)整。當(dāng)幼兒能比較得心應(yīng)手地使用游戲材料時(shí),材料也就失去了新鮮感、吸引力,因此,教師在發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題時(shí),就應(yīng)該及時(shí)處理這些材料。有些游戲材料還有一定的使用價(jià)值,只需要做一些簡(jiǎn)單的補(bǔ)充調(diào)整,就會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生新的吸引力,讓幼兒產(chǎn)生使用的興趣。

        例如,在小班手工區(qū)橡皮泥游戲中,教師看到幼兒玩興減退時(shí),提議兩個(gè)人合作玩用橡皮泥包餃子的游戲,讓一個(gè)幼兒將綠色的橡皮泥捏成圓圓的青菜餡,將紅色的捏成圓圓的肉餡,讓另一個(gè)小朋友將白色的橡皮泥摁成餃子皮,然后包起來(lái)……這樣,小朋友參與游戲的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因?yàn)橛螒蚣尤肓藙?chuàng)新性的內(nèi)容,幼兒探究與操作的積極性也得以充分的調(diào)動(dòng)。還有一些游戲材料,也有多種玩法。例如,在“繩梯”游戲中,在幼兒玩完了“打地鼠”后,教師可以指導(dǎo)幼兒接著再玩“螃蟹走”“蜈蚣走”等。對(duì)于幼兒在游戲過(guò)程中想出的新玩法,教師要給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì),讓幼兒通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)材料的游戲價(jià)值。

        (二)結(jié)合幼兒游戲需要投放

        教師還要結(jié)合幼兒學(xué)習(xí)需要,不可任意、沒(méi)有原則地投放游戲材料,以免分散幼兒的注意力,影響游戲的效果。因此,教師要在幼兒自主游戲時(shí),多觀察,多交流,從而把握幼兒的所思所想。同時(shí),教師也可以結(jié)合幼兒游戲情況進(jìn)行設(shè)問(wèn),讓幼兒展開(kāi)討論。

        例如,在美工區(qū),教師投放了空白的相框、多種材質(zhì)的紙條、彩紙、報(bào)紙、皺紋紙、棉花、爸爸媽媽的沒(méi)有頭發(fā)的臉譜卡片等,引導(dǎo)幼兒通過(guò)給爸爸粘胡子、給媽媽卷頭發(fā)、扎小辮等,進(jìn)一步了解自己家人的外部形象和服裝特點(diǎn)。進(jìn)入美工區(qū)后,大多數(shù)的幼兒都會(huì)選擇使用投放的材料給“媽媽”做卷發(fā)、做服裝等,但給爸爸做的東西就比較少。對(duì)此,教師應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)幼兒,幫助他們及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,從而更好地利用有效材料去裝飾自己的“爸爸”。

        三、關(guān)注幼兒自發(fā)交流,做好有效評(píng)價(jià)指導(dǎo)

        《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確強(qiáng)調(diào),教師要做幼兒有效的觀察者、指導(dǎo)者。如果教師的觀察與指導(dǎo)脫節(jié),幼兒的探索就會(huì)舉步維艱,游戲教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就成為空談。因此,幼兒自主游戲之后的分享應(yīng)該引起教師的重視。幼兒之間有效的分享與交流,需要結(jié)合自主游戲中的內(nèi)容,游戲的感受等。在這一環(huán)節(jié)中,教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是幫助幼兒樹(shù)立自信的重要手段,因?yàn)橛變捍蠖鄶?shù)是通過(guò)別人的肯定來(lái)認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)所在的。在自主游戲活動(dòng)中,教師要積極采用縱向評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)才能使幼兒在參與了自主游戲活動(dòng)后,感受到收獲的快樂(lè)。幼兒的自發(fā)交流是與游戲的伙伴對(duì)所開(kāi)展的游戲進(jìn)行的交流,是師幼之間的有效互動(dòng)。在自發(fā)交流中,幼兒可以相互分享游戲中的快樂(lè)體驗(yàn),交流游戲中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題,怎么解決等,從而促進(jìn)幼兒游戲水平的提升。在交流時(shí),教師要多應(yīng)用對(duì)話方式,這樣才能更好地了解幼兒的心理活動(dòng)。為了解幼兒的創(chuàng)新性游戲方法,教師還可以問(wèn)題助推游戲活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展,為下一次活動(dòng)奠定基礎(chǔ),激發(fā)幼兒進(jìn)行自主游戲的積極性。例如,在“認(rèn)識(shí)水果”的自主游戲中,幼兒通過(guò)自主游戲一段時(shí)間后,對(duì)水果形成了一定的認(rèn)知。這時(shí),教師可以讓大家來(lái)交流各自的發(fā)現(xiàn)?!澳銈兪掷锒际鞘裁此??”“誰(shuí)知道這些水果都是什么味道呢?”“你是怎么知道的呢?”這些問(wèn)題使幼兒了解了大家的想法,拓寬了思路,促進(jìn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在下一步的指導(dǎo)中,教師可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒去思考:“下次你們想觀察什么呢?”“有什么好的玩法嗎,讓老師也學(xué)習(xí)一下吧?”

        四、結(jié)語(yǔ)

        綜上所述,幼兒教育工作者在幼兒園課程游戲化的背景下,要深入探究幼兒自主游戲活動(dòng)的有效指導(dǎo)策略,明確自己在幼兒自主游戲中的角色,拉近自己與幼兒之間的距離,多以幼兒的視角來(lái)處理游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題,多與幼兒交流。在給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)挠螒蛑笇?dǎo)的同時(shí),還要給予他們激勵(lì)的、賞識(shí)的評(píng)價(jià),從而有效調(diào)動(dòng)幼兒參與自主游戲的積極性,并以此促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張靖峰.淺談在各年齡階段幼兒自主性游戲中教師的指導(dǎo)方法[J].都市家教:下半月,2012(4).

        [2]馬曉湖.讓自主性游戲綻放光彩——淺談小班自主性游戲的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育),2015(8S).

        [3]王祖穎.幼兒自主游戲中教師有效指導(dǎo)初探[J].中學(xué)生作文指導(dǎo),2019(17).

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