內容摘要：初中語文教學通過“對話文本重誦讀、豐富活動彰個性、巧設問題促探究、善用課件激興趣”四個方面引導學生走進文本、積極探究，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，把課堂“話語權”還給學生。在自主、合作、探究的學習過程中，學生欣賞到如畫的風景、感受四季的輪回，又感悟真摯的情感、懂得人生的真諦，進行思維的碰撞、心靈的交流，閃現(xiàn)出智慧的火花，把“以生為本"的理念貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)，讓課堂充滿人性的色彩和光輝，凸顯了學生的個性化閱讀，構建了生命性語文課堂。

關鍵詞：初中語文 個性化閱讀 策略方法

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，莎士比亞的這一名言很好地詮釋了《義務教育語文課程標準》（2011年版）中“語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的”這一句話的內涵。學生因成長環(huán)境不同，人生體驗也有所區(qū)別，所以對文本的解讀、賞析和看法都有自己的觀點。而初中的學生正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，語文教學應尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗，采用多種方法實施個性化閱讀，引導學生積極探究、勇于質疑、善于表達，在思維的碰撞中提升語文的素養(yǎng)，在不斷的思辨中塑造健康的人格。

一.對話文本重誦讀

“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見誦讀是語文學習的基礎。誦讀就是“口而誦，心而惟”，出之于口，入之于心”，是通過朗讀文本的方式對話文本、感悟文本，結合自己的生活體驗對作品進行再創(chuàng)造，所以語文教學應重視誦讀，“還語文課堂瑯瑯讀書聲”。誦讀時應注意目標明確、具體;方法靈活、多樣;過程合理、有層次，充分發(fā)揮學生學習的主體地位，讓課堂充滿濃濃的語文味。圍繞教學目標，教師既可采用全班讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種朗讀形式，也可引導學生根據(jù)需要采用多種朗讀方法，如瀏覽、美讀、跳讀、悟讀，從讀整篇到品讀重點段落和關鍵字句，由面到點，有表及里，由淺入深地感悟文本。

以文言文《孫權勸學》為例，教師可以采用“朗讀、品讀、美讀、悟讀”四個誦讀環(huán)節(jié)引導學生對話文本，開展學習。首先讓學生根據(jù)范讀讀準字音，在此基礎上引導學生把握幾個特殊的句子節(jié)奏劃分，進而讀準停頓，達成朗讀的學習目標，并在放聲朗讀中初步感知文本。接著結合人物的身份地位、句式特點、語氣詞和標點符號，品讀孫權、呂蒙、魯肅三人的語言，揣摩人物說話的語氣、神態(tài)和心理，感知人物形象。在品讀的基礎上，學生再讀文本，讀出語氣，讀出情感，實現(xiàn)美讀。最后學生結合所學知識與積累，進行悟讀，在交流分享自我收獲中陶冶情操。

誦讀教學中，學生以讀促學，以讀促思，以讀促悟，潛心會文，認真思考。通過誦讀文本，學生不僅了解文章內容、品味語言特色、體會蘊涵的道理，獲得人生的啟迪，還培養(yǎng)了語感，受到精神的洗禮，享受到審美的樂趣。

二.豐富活動彰個性

語文教學中，可通過設計豐富有趣的活動，讓學生在具體的活動開展中去表達他們的所思所想，盡情展示、彰顯個性。這樣既關注了學生的個體差異，保護學生的好奇心、求知欲，又鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)了他們團結合作，勇于創(chuàng)新的精神。活動環(huán)節(jié)的設計應由淺入深，從梳理內容到自我表達，再到加工創(chuàng)新，學生親身實踐，獨立思考，變被動接受的學習方式為主動探究的學習方式，從聽眾轉變?yōu)榉e極自主的參與者。

如學習《昆明的雨》，可設計三個有梯度的活動，讓學生以四人小組為單位開展合作探究，小組間展開PK，以“小組擂臺積分榜”為評價方式。首先“繪制思維導圖”，在繪制思維導圖的過程中，學生認真瀏覽文本，疏理材料，認識到文章的選材雖然多，但是并不是雜亂無序的，都是由“對昆明雨的喜愛和思念”的情感串聯(lián)起來，掌握了散文“形散神聚”的特點。同時，品析語言“淡而雅”的特點是教學的重點，也是難點，學生往往有畏難情緒。可通過開展“我是小小品析家”的活動，引導學生“仁者見仁，智者見智”，抓住自己最喜歡的句子或者全文的核心句、關鍵句去用心感悟，形成自己的看法，在班級交流中互為補充、互為完善，體會到“教學相長”的真諦。最后通過“我是組詩小高手”的活動，學生在將課文改編成小詩的過程中深入挖掘文本，體會文章字里行間蘊含的情感，體會作者對生活的感悟和思考，形成自己的見解，既豐富了學生的精神世界，又讓學生潛移默化地受到感染，達到潤物無聲的佳境。

三.巧設問題促探究

朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！笨梢妴栴}設計在語文教學中有著極其重要的作用。教師應善于根據(jù)文本內容及學生認知水平精心設計問題，讓學生帶著問題走進文本，以問促學，引導學生“生疑”、“質疑”、“釋疑”。通過有梯度的問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！笆谥贼~，不如授之以漁”，學生在解答問題時進行自主、合作、探究地學習，習得了知識、掌握了方法、提升了能力。

例如《老王》一文，作者一直在極力地幫助老王，但文章結尾處作者卻說“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！北静辉撚欣⒕沃榈淖髡邽槭裁磿a(chǎn)生這樣的情感呢？教師抓住這句話提出質疑，使學生認識到正是這愧疚之情，才是作者最大的善良的表現(xiàn)，也領悟到“即使苦是生活的常態(tài)，也必須讓善良成為人生的底色”。又如，在學習《昆明的雨》時，教師可提出問題：題為“昆明的雨”，可作者并未用大量筆墨直接寫雨，而是從一幅畫寫起，將記憶中昆明雨季的景、物、事一幕幕展現(xiàn)開來，文章信筆所致，無拘無束，你是如何看待作者的構思的？學生帶著問題研讀文本，形成自己的見解，品嘗到自我耕耘、收獲滿滿的樂趣。

四.善用課件激興趣

《課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！闭Z文教學中使用多媒體，可以把聲音、圖像、文字、視頻等有機地結合起來，化靜為動，變枯燥為生動，為學生的學習創(chuàng)設不同環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生情感的共鳴。

以光未然的《黃河頌》為例，教師可播放有關黃河的視頻，讓學生欣賞濁浪排空的磅礴景象，領略一瀉千里的壯觀氣勢，直觀感受到黃河的巨人雄姿，變抽象為形象。為了讓學生更好地理解“黃河是中華民族的搖籃”，可加入介紹黃河文明的紀錄片。在感悟黃河精神時，可引入抗戰(zhàn)時期華夏英雄兒女不屈戰(zhàn)斗和積極投身新中國建設的滾滾洪流的視頻，聆聽歌曲《黃河在咆哮》，用課件悄然撥動學生的心弦，讓他們與時代同頻共振，與祖國心心相印。因此，拓展了教學的內容拓展，擴大了學生的見聞，促進了學生的認知，使語文課堂立體而豐盈起來，打造出動態(tài)的語文課堂，給語文學習帶來葳蕤的生機。

語文教學運用多種方法實施個性化閱讀，把“以生為本"的教學理念貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)，學生既在文本中欣賞如畫的風景、感受四季的輪回，更進行思維的碰撞、心靈的交流，感悟到真摯的情感、懂得了人生的真諦，讓語文學習充滿人性的色彩和光輝，構建了生命性語文課堂。

參考文獻

[1]教育部：《義務教育語文課程標準》（2011年版）

[2]李德萍：《因感悟而提升，因交流而分享——初中記敘文教學策略初探》，《中學教學參考》2010（13）

（作者介紹：王紅霞，湖北省襄陽市第35中學教師，襄陽市“隆中名師”）