魏良娟

摘 要對于高中生學(xué)習(xí)語文來講，文言文這一部分是他們最難掌握的一類知識點。文言文也是高中語文教學(xué)內(nèi)容當中不可缺少的重要內(nèi)容。可是當下很多語文老師在開展文言文教學(xué)活動當中，依舊存在很多不足和弊端，這就導(dǎo)致了高中文言文教學(xué)質(zhì)量的不佳，學(xué)生在文言文這一知識內(nèi)容當中無法得到有效的突破和提升，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文就會非常的費勁。所以說傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不再適用于當下的教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞高中文言文;問題教學(xué)法;運用策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0118-02

過去那種固定、單一的教學(xué)方法讓學(xué)生對文言文這一部分產(chǎn)生了一定的抵觸心理，在一定程度上也會將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維模式變得單一和死板，限制了學(xué)生開發(fā)大腦的可能。所以，有關(guān)學(xué)者為了更好地解決當下這種文言文教學(xué)情況，提出了問題教學(xué)法這種新型的教學(xué)模式。問題教學(xué)法在日常的高中文言文教學(xué)當中發(fā)揮著非常重要的角色，深受老師和學(xué)生的喜歡，運用和開展問題教學(xué)這種模式真正做到了提高高中語文文言文教學(xué)的效果。在課堂上通過有效開展這種問題教學(xué)活動，讓學(xué)生跟隨老師一起探索文言文問題，并在討論當中體會并掌握到老師所講述的知識點。

一、問題教學(xué)法概念明晰

（一）問題教學(xué)法的基本含義

問題教學(xué)法從字面意思上可以理解為，任課老師在開展教學(xué)活動的過程當中，根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)的重難點問題，在課堂上，有針對性地開展一種問題型的情景活動，以問題的形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當中主動地尋找老師所提出問題的答案，老師在這個過程中可以適當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生主動積極地去參與到課堂的討論當中，通過讓學(xué)生不斷地分析問題，最終達到解決問題的一種新型教學(xué)方法。這種教學(xué)方法和傳統(tǒng)的問題提問不太一樣，不同于往日的老師提問，學(xué)生回答這種單調(diào)的教學(xué)方法。這種方法將學(xué)生放在了主體地位，任課老師就相當于是一個引導(dǎo)者，讓學(xué)生主動積極地去對老師提出的問題作一個思考和分析的過程，師生之間的有效互動也可以幫助學(xué)生更好地解決問題。

（二）問題教學(xué)法的基本原則

1.適時原則

一般情況下，語文老師在開展文言文教學(xué)活動過程當中，通常都是整堂課老師從頭講到尾，很少出現(xiàn)老師抽出一定的時間展開提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回答老師所提問的問題。這種情況下，老師和學(xué)生之間的互動就變得比較少，學(xué)生也不敢主動舉手去回答或者提出問題，即便老師有時候提出一兩個問題，學(xué)生也只是處于應(yīng)付形式的回答一下老師的問題。所以這種教學(xué)模式讓文言文教學(xué)的效率和質(zhì)量大減折扣，學(xué)生們不但提不起語文文言文的成績，在一定程度上會對文言文教學(xué)產(chǎn)生一定的抵觸心理。所以，老師應(yīng)當正確地將文言文問題教學(xué)方法應(yīng)用到日常的課堂中，必須要靈活掌握兩個關(guān)鍵的時機。第一點就是任課老師要正確地抓住提問的時間。通常情況下，學(xué)生的狀態(tài)在一節(jié)課的前20分鐘比較高昂和活躍，后20分鐘學(xué)生有時候會出現(xiàn)主憶力不集中、打哈欠的現(xiàn)象。所以在這個時機老師應(yīng)該主動地向?qū)W生提出幾個有意思的問題，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在發(fā)呆的狀態(tài)外迅速回歸到課堂當中，這樣還能有助于活躍課堂的氛圍，讓學(xué)生在輕松歡樂的氛圍之下，高效率地學(xué)習(xí)高中文言文知識。第二點就是老師要正確掌握住合適的教學(xué)時間點。也就是說，當老師提出問題以后，學(xué)生去解答的過程當中出現(xiàn)一些知識點的偏移，并沒有很好地回答出老師的問題，這個時候老師就要有針對性的點撥學(xué)生，一步步引導(dǎo)學(xué)生去找到正確的答案。老師要懂得在合適的時間點去適當?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，不知不覺中打開學(xué)生的思維，真正的掌握和理解文言文的相關(guān)知識點。

2.因人循序原則

每個學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文文言文的狀態(tài)都有所不一樣，因此他們的文化程度高低不同，有著一定的差距。老師在采用問題教學(xué)方法進行文言文教學(xué)活動的過程當中，不能用同一類問題去評價和了解不同學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)狀況，要注意到每個學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的差異性，有針對性地去進行合理的教學(xué)活動，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取有針對性的問題提問。比如老師在講述《寡人之于國也》這一篇課文的過程當中，老師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出相應(yīng)的問題。比如老師可以設(shè)置一些簡單的問題，讓文言文成績比較落后的學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)當中，老師可以問這些學(xué)生“什么是王道，王道主張什么？”也可以像那些文言文成績比較好的學(xué)生進行提問，讓他們對孟子的論述做一個具體的分析。在課堂中，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和知識差異設(shè)置難度系數(shù)大小不等的問題，這樣可以全面地幫助學(xué)生提高他們的文言文成績，讓全班的每一個學(xué)生都積極地參與到提問問答環(huán)節(jié)，進而整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。除此之外，老師要懂得學(xué)習(xí)是一個由簡單到復(fù)雜的過程，所以在應(yīng)用問題教學(xué)的時候要懂得與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律相吻合。

3.反饋強化原則

老師在開展文言文教學(xué)活動當中，要懂得時刻關(guān)注到每位學(xué)生在老師提問問題時的狀態(tài)與反應(yīng)，這些對于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容非常關(guān)鍵。老師只有正確快速地捕捉到學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，才能更好地開展教學(xué)的進度，根據(jù)學(xué)生給予的反饋信息，有針對性地調(diào)整教學(xué)方案和教學(xué)計劃。每位學(xué)生的文言文基礎(chǔ)文化相差比較大，他們的反饋信息也相差甚遠，所以老師要靈活地處理這些反饋信息，盡可能全面幫助到每位學(xué)生提高文言文文化知識，在課堂中學(xué)有所獲。

二、高中文言文教學(xué)的弊病

在開展文言文教學(xué)活動中，老師第一步就是先對文章的背景和作者進行一個簡單的介紹，緊接著開始給學(xué)生講述重點詞語的古今意義，通假字等基礎(chǔ)知識點，然后老師對全班學(xué)生通講整篇文章的漢語意思，并讓學(xué)生重點掌握一些常考的文言文句子的意思。最后老師再按照課堂大綱的要求對文章的內(nèi)容做一個深入分析和講解。這種文言文的教學(xué)模式是大多數(shù)語文老師在開展教學(xué)活動中最常用的一類教學(xué)方法，看上去非常貼近教學(xué)大綱的要求，但實際上這種標準化的教學(xué)模式并不適用于當下的文言文講解當中。這也使得文言文教學(xué)朝著單一固定的模式發(fā)展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文來講非常不利，不僅固定住學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還嚴重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、高中文言文教學(xué)中問題教學(xué)法的運用策略

（一）營造互動式的問題教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文老師在開展高中語文文言文教學(xué)活動當中，可以靈活地使用互動教學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的文言文基礎(chǔ)知識。高中階段的學(xué)生往往對一切新鮮的事情都保持著高昂的情緒，老師可以通過這一點給學(xué)生們組織一個話劇，挑選一篇文章當作劇本，讓學(xué)生認真揣摩故事中每個人物的形象特點和心理活動，用表演的方式還原故事情節(jié)，加深文言文閱讀體驗。這樣情景化的教學(xué)模式讓每個同學(xué)都能更好地表達自己，在學(xué)習(xí)文言文中找到很多快樂。通過激發(fā)孩子們的閱讀興趣，從而達到提高他們學(xué)習(xí)文言文的效果。另外，在學(xué)生對一篇文言文進行閱讀之前，可以簡單介紹文章的時代背景，或者插播一些短文視頻，讓學(xué)生可以從多個角度理解全文。這種情景化的模式可以快速抓住學(xué)生的注意力，讓他們迫不及待地投入到文言文學(xué)習(xí)當中去。老師也可以通過這樣互動型的問題教學(xué)情景，讓學(xué)生充分了解整篇文言文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，除此之外，也可以增加一些探究性的因素在里面每個小組的學(xué)生共同合作完成相應(yīng)的問題探究。

（二）把學(xué)生作為教學(xué)的主體，創(chuàng)造開放式的問題互動課堂

結(jié)合現(xiàn)在的語文文言文教學(xué)發(fā)展前景，部分老師依舊受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂中一味地將與文言文相關(guān)的知識點灌輸給學(xué)生，即便老師在課堂上辛辛苦苦地講了一節(jié)課，但是學(xué)生真正理解并記住的內(nèi)容少之又少。問題的關(guān)鍵在于老師沒有意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)文言文的主人。問題互動教學(xué)要想更好地應(yīng)用于文言文課堂中，任課老師就必須為學(xué)生打造一個開放式的學(xué)習(xí)氛圍，要給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生有獨立自主的空間去思考和理解全篇文章。就高中生來講，解決文言文中存在的疑問可以在互動閱讀的背景下就相關(guān)的問題討論和互動，這樣對于學(xué)生而言，既能解決自己的疑問，又可以從多角度去理解整篇文言文，進而可以在短時間內(nèi)快速提高自己的文言文學(xué)習(xí)能力。

（三）科學(xué)合理的設(shè)計問題

如果語文老師想要真正有效地提高文言文教學(xué)的效率，首先就要科學(xué)合理的設(shè)計一些教學(xué)相關(guān)的問題。一般情況下，設(shè)計問題的目的最終就是為了讓學(xué)生在思考和感悟當中更好地理解整篇文言文。老師可以根據(jù)課文的題目設(shè)置一些問題，比如說老師在講《逍遙游》這篇文章的時候，可以提問學(xué)生逍遙游指的是什么？要想達到逍遙游的境界需要滿足什么要求？再比如說老師在講《燭之武退秦師》的時候，可以向?qū)W生提問燭之武究竟采用了什么方法成功擊退秦國的軍隊，讓學(xué)生在閱讀文言文的過程中劃出相關(guān)的問句并自行的體會和理解。

除此之外，一篇文言文當中必定有一些重難點的語句值得學(xué)生深入地分析和學(xué)習(xí)。老師可以以此為切入點，找到文章的關(guān)鍵句設(shè)計一些問題。就比如說老師在講述《六國論》這篇文章的過程當中，可以設(shè)計一些問題讓學(xué)生找到六國破滅的根本原因，這樣通過有效設(shè)計一些問題讓學(xué)生更加全面地掌握文言文的內(nèi)容，并通過自主性閱讀和學(xué)習(xí)，高度概括文章的主旨和中心意思。

（四）以學(xué)生提問為主

在傳統(tǒng)教育的影響下，老師在開展提問這一環(huán)節(jié)時，一般情況下都是都是由老師向?qū)W生提問題。問題教學(xué)法不應(yīng)該只局限于老師向?qū)W生提問，學(xué)生也可以大膽地向老師提問題。問題教學(xué)法是一種雙向的教學(xué)模式，過去的教學(xué)方法太流走于表面化和形式化，并沒有深入地讓學(xué)生投入到問題提問環(huán)節(jié)當中。所以在以后的高中文言文教學(xué)活動當中，老師應(yīng)該適當?shù)刈寣W(xué)生主動提問，在掌握了文言文的意思以后，學(xué)生在課堂中心中存在的顧慮可以主動地向?qū)W生和老師提問。老師不可以將答案直接告訴學(xué)生，可以給出一些提示和啟發(fā)，讓學(xué)生通過小組討論，主動的去尋找答案，在他們提出問題、分析問題又自己解決問題的過程當中體會到學(xué)習(xí)文言文的成就感和樂趣。

四、結(jié)束語

語文教師在開展高中語文文言文教學(xué)活動中合理運用問題教學(xué)法的益處非常多，通過設(shè)置符合與教學(xué)要求相關(guān)的問題，讓學(xué)生在分析問題的過程當中全面地掌握文言文的基礎(chǔ)知識，更有助于活躍文言文課堂的氛圍，為提高整堂課的課堂效率打下強而有力的基礎(chǔ)。教師采取合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，進而提升其在文言文方面的基礎(chǔ)知識能力。

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