摘 要：學(xué)習(xí)英語和學(xué)習(xí)任何語言一樣，自然應(yīng)以模仿為主，掌握實用技能為先。英語語法要學(xué)，只是不能繼續(xù)枯燥、機(jī)械地學(xué)，而是要優(yōu)化語法學(xué)習(xí)過程，提高語法教學(xué)實效。文章對初中英語語法教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：語言支架;語法意義;語篇教學(xué);教學(xué)模式

一、 初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)習(xí)英語，和學(xué)習(xí)任何語言一樣，自然應(yīng)以模仿為主，掌握實用技能為先。傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)存在著很多的弊端，但也不能一概否定。其完整的體系，講究由易而難、循序漸進(jìn)的規(guī)律，尤其在書面文字化的教學(xué)中有較大優(yōu)勢，這些，教師應(yīng)該繼續(xù)傳承。隨著教育改革的不斷深入，中國現(xiàn)階段的教育模式也在不斷地發(fā)生變化。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的全面育人理念，明確學(xué)生才是課堂的主體。教師應(yīng)耐心引導(dǎo)幫助學(xué)生，更好地服務(wù)于學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，在初中階段，英語語法要學(xué)，只是不能繼續(xù)枯燥、機(jī)械地學(xué)，而是要優(yōu)化語法學(xué)習(xí)過程，提高語法教學(xué)實效。

二、 語法教學(xué)有效策略制定的理論和依據(jù)

（一）基于語言習(xí)得規(guī)律和初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征

語言習(xí)得即一個人語言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。主張在新的語法知識介紹之后，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行大量的語言活動，增加其接觸語言的機(jī)會。學(xué)習(xí)者需要在不同的情境中和語境中不斷變換地使用那些固定的表述方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。而對于初中生來說，其認(rèn)識能力不論在量還是質(zhì)上，都在快速發(fā)展。他們能比小學(xué)生更快、更有效地完成智力任務(wù)，并且在解釋和推論問題時，可以形成和體驗假設(shè)。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對其學(xué)習(xí)、生活及個性發(fā)展有著重要影響。

（二）扎根于新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材設(shè)計的基本理念

Go for it?。?012年版）與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的理念相輔相成，其語法教學(xué)安排有三個特點：1. 按照“話題——結(jié)構(gòu)——功能——任務(wù)”的模式來安排內(nèi)容，每個單元的語法結(jié)構(gòu)服務(wù)于該單元話題的表達(dá)。2. 各單元的語法內(nèi)容按照“感知、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、練習(xí)、運用”的程序編排，Grammar Focus在聽說訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納，并以表格的形式對比呈現(xiàn)。語法練習(xí)分層次設(shè)計，從控制性，半控制性練習(xí)過渡到開放性練習(xí)。3. 教材附錄部分的語法注釋內(nèi)容，又對各單元語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行了總結(jié)和補(bǔ)充，系統(tǒng)地闡述了語法概念和規(guī)則，并通過例詞、例句分條目地進(jìn)行說明。

三、 英語語法教學(xué)之有效策略探析

依據(jù)現(xiàn)狀和上述理論，筆者制定了以下語法教學(xué)策略：（1）構(gòu)建語言支架，重視語法意義教學(xué);（2）運用語篇教學(xué)，習(xí)得系統(tǒng)語法知識;（3）探究教學(xué)模式，形成特色語法課堂。通過這些策略的實施，設(shè)置語境化練習(xí)，循序漸進(jìn)地鞏固語法教學(xué)內(nèi)容，旨在充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高他們的語法學(xué)習(xí)效率。

（一）構(gòu)建語言支架，重視語法意義教學(xué)

沒有語言支架，單個詞匯無法黏合到一起構(gòu)成句子，當(dāng)然也就無法連成篇章。首先，可以用學(xué)生喜歡的時下流行話題引入，讓學(xué)生有迫切需要表達(dá)的欲望。其次，引導(dǎo)學(xué)生用一些具有可操作性的例句談?wù)撛掝}，而老師可以在示范中不斷地提到目標(biāo)語言，讓學(xué)生感知其用法。再次，老師可以拋出問題引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語言。例如，在實際教學(xué)中，老師可以先用一般疑問句的方式啟發(fā)學(xué)生，然后緊接著追問，盡可能讓學(xué)生用完整的句子回答問題。在學(xué)生理解其用法后，再逐步撤去框架，先留下簡單信息，然后只留圖片來描述或造句。

另外，筆者開始嘗試語法意義教學(xué)，也就是根據(jù)其語法意義層層推進(jìn)，讓學(xué)生明白這個語法規(guī)律。如，在理解“現(xiàn)在完成時態(tài)”的定義時，為讓學(xué)生清楚何時何地可使用此時態(tài)，筆者認(rèn)為可以和一般過去式進(jìn)行對比。例：I bought a ticket yesterday. Now I can go to the movie with the ticket. So I can say：I have already bought a ticket.

（二）運用語篇教學(xué)，習(xí)得系統(tǒng)語法知識

如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個語法點，他們會感到枯燥無味;若將語法點放入語篇中，讓學(xué)生對文章中的語言現(xiàn)象形成一定的感性認(rèn)識，就能引導(dǎo)他們根據(jù)語境歸納總結(jié)出語法規(guī)則。例如，Go for it?。?013年版）八年級上冊Unit 1 Section B 2b中的兩則日記非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的過去時，其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式，還包含個別不規(guī)則動詞的過去式，內(nèi)容又與學(xué)生的生活密切相關(guān);教師可以要求學(xué)生仿照其中一則，描述他們自己的假日。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)系統(tǒng)的語法知識，又可以提高他們的語言綜合表達(dá)能力。

（三）探究教學(xué)模式，形成特色語法課堂

依據(jù)教材的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者探索出一套語法課堂教學(xué)模式。此模式包括模仿、理解、拓展、歸納、運用五個步驟。筆者把Section A第一課時中的2d 放到Section A第二課時的語法教學(xué)中，起到替第一課時“減負(fù)”，為第二課時“添彩”的目的。下面筆者以 Go for it！七年級下冊Unit 1（Section A 2d～3c）語法教學(xué)為例，對此模式進(jìn)行具體說明。

步驟一：模仿

1. Lead in： Free Talk.（創(chuàng)設(shè)談話語境，并把主要的目標(biāo)語言呈現(xiàn)到其中。）

T： Can you turn on the computer and turn off the lights？

S1：...

T： Thank you. / It doesn't matter.

T： Oh，are you good at writing？ Can you write these words on the blackboard？

S2：...

T： Thank you. / It doesn't matter.

T： Now，can you role play the conversation of 2d？ Let's imitate it first.（過渡到模仿環(huán)節(jié)）

2. Imitate（模仿）： 先對2d 對話進(jìn)行2次整體模仿，再進(jìn)行逐句模仿操練。逐句模仿操練可采取逐漸消失的對話形式（Disappearing dialog）。即把完整的對話呈現(xiàn)在投影儀上，讓學(xué)生分角色朗讀，但每讀一遍就要刪掉一些關(guān)鍵詞，對話基本刪除后，看學(xué)生能否再補(bǔ)回來。

步驟二：理解

1. 讓學(xué)生快速閱讀2d對話，回答以下問題：（理解對話大意）

1）What club does Bob want to join？

2） What club does Jane want to join？

2. 讓學(xué)生細(xì)讀2d對話，再回答以下問題：（理解對話細(xì)節(jié)）

1）What sports can Bob play？

2） Can Jane tell stories well？ How do you know？

3. 理解相關(guān)語言項目：be good at doing sth. /tell stories /the story telling club /like to do sth.

步驟三：拓展

1. Roleplay the conversation：模仿2d對話時，鼓勵學(xué)生組織更符合自己實際情況的新對話，并每組抽取一對學(xué)生進(jìn)行臺前表演。

2. Make sentences：完成Section A 3a、3b 相關(guān)練習(xí)。

3. Groupwork：結(jié)合Section A 3c話題，進(jìn)行小組活動，解決以下問題：

1） What can your group do in the school show？ （Make a list.）

2） Give out a report like this： Our group can do many things in the school show. Li Xin can do Chinese Kung fu and Wang Xiang can play the drums. Wu Fan is very good at...

步驟四：歸納

以學(xué)生自行歸納為主，教師歸納作補(bǔ)充的原則，對本節(jié)課中出現(xiàn)的語法項目進(jìn)行總結(jié)。

Grammar Focus：

1. 情態(tài)動詞 can 的用法及其相關(guān)句型的互相轉(zhuǎn)換。

2. “What+名詞”問句的結(jié)構(gòu)和回答。

3. 代詞的正確使用及主謂一致原則。

4. 會使用固定短語：want to do sth./like to do sth./be good at doing sth.

步驟五：運用

Writing：結(jié)合步驟三中的小組活動，寫一篇介紹小組同學(xué)的作文。讓學(xué)生把歸納過的語法項目運用到一定的語境中去。若課堂時間有限，可將此任務(wù)作為課外任務(wù)。作文內(nèi)容為以下五個方面：

1）What's his/her name？ 2）How old is he/she？ 3）What can he/she do？ 4）What is he/she good at？ 5）Who is his/her favorite musician？ Why？

四、 結(jié)語

教師在英語語法學(xué)案設(shè)計過程中，應(yīng)充分考慮到初中學(xué)生的發(fā)展需求，尤其是他們對未來學(xué)業(yè)和興趣愛好的需求，從而促進(jìn)他們健康成長?？傊?，語法習(xí)得不是一日兩日之事，教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對語法教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識，及時調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[4]陳靜波.給英語老師的101條新建議[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

作者簡介：

張國云，浙江省杭州市，杭州市富陽區(qū)大源鎮(zhèn)育才學(xué)校。