李丹恒

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校，廣東茂名， 525000)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出，喜歡聽故事、看圖書是語言領(lǐng)域的目標(biāo)之一。故事作為一種重要的兒童文學(xué)形式，在幼兒園的語言領(lǐng)域活動中有著極其重要的作用。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，掌握故事相關(guān)能力是必備的專業(yè)技能。“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”是高職學(xué)前教育專業(yè)的一門核心課程，兼具理論性與實踐性。目前這門課程的教學(xué)中存在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、專業(yè)技能掌握不夠系統(tǒng)和全面、自主和探究學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等問題。在課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會性和合作能力，挖掘知識資源難度和深度等方面具有明顯的作用，并有良好的教學(xué)效果，也可為高職院校學(xué)前課程提供“項目式教學(xué)”操作性實踐經(jīng)驗。

一、項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法以項目為單元，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體，以小組合作的形式驅(qū)動課程教學(xué)。使用項目教學(xué)法的教師會在教學(xué)中引入若干個項目案例，按照實際的方法與步驟展開教學(xué)，并研究、篩選和利用最優(yōu)化的教學(xué)資源，讓學(xué)生在動手實踐體驗、思考內(nèi)化吸收、綜合探索創(chuàng)新中獲得知識、形成技能，并獲得發(fā)展。[1]“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程主要教學(xué)內(nèi)容為故事理論、故事創(chuàng)編與指導(dǎo)、故事表演與指導(dǎo)、故事作品導(dǎo)讀等。根據(jù)該課程教學(xué)目標(biāo)，依托項目教學(xué)，分解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探究中完成項目任務(wù)。

二、“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”項目教學(xué)實踐

(一)基本概況

在高職院?！皩W(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)分解到單元項目活動中，讓學(xué)生在小組探究合作過程中掌握理論基礎(chǔ)知識，鍛煉專業(yè)的職業(yè)技能，提高教學(xué)的有效性。教學(xué)實際操作步驟分為以下幾步：科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，把握項目活動重難點(diǎn)；明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇適宜的教學(xué)項目；制訂科學(xué)的項目計劃，做好項目準(zhǔn)備工作；5—6人自愿成組或異質(zhì)分組，指定項目組長，分工合作，查閱資料、討論實踐、完成項目；觀察項目實施，及時反饋和調(diào)整；項目成果交流與活動評價，總結(jié)和提升項目效果。

(二)具體實施

以幼兒園教師資格制度和資格考試新變化為改革契機(jī)，結(jié)合本校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在理論基礎(chǔ)上加大職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，強(qiáng)化技能實訓(xùn)項目，將“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程教學(xué)劃分為四個大項目，每個大項目下屬若干個子項目，如圖1所示。其中，選取項目二 “故事創(chuàng)編與指導(dǎo)”中的子項目5 “幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”舉例闡述項目教學(xué)實踐的具體實施過程，如圖2所示。子項目劃分為更細(xì)小、更易理解和操作的任務(wù)，學(xué)生每一個任務(wù)的完成，都是基于上一任務(wù)完成后的“檢查”和“評價”。

圖1 “學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程項目

圖2 子項目5“幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”實施過程

對子項目5 “幼兒繪本故事的創(chuàng)作與指導(dǎo)”任務(wù)執(zhí)行過程進(jìn)行具體闡述。

任務(wù)一：項目導(dǎo)入

教師根據(jù)項目內(nèi)容提前布置項目作業(yè)，提出問題；學(xué)生分組對問題進(jìn)行分析和討論，查閱相關(guān)資料，為完成下一任務(wù)做好準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生通過查閱相關(guān)書籍和網(wǎng)絡(luò)資源熟悉“繪本故事”。

任務(wù)二：項目知識準(zhǔn)備(走進(jìn)繪本故事世界)

教師對項目中關(guān)于“繪本故事”的相關(guān)理論知識和前沿研究成果做基本介紹，激發(fā)學(xué)生對繪本的興趣，讓學(xué)生走進(jìn)繪本故事世界。

任務(wù)三：繪本的基本構(gòu)成

教師布置項目作業(yè)，提出問題。學(xué)生選取一本繪本，小組分析和討論，挖掘繪本的構(gòu)成要素，例如封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等，以思維導(dǎo)圖、圖片、視頻等形式展示討論結(jié)果，同時說明推薦繪本的理由。

任務(wù)四：如何挑選一本繪本

教師布置項目作業(yè)，學(xué)生分組完成。以一本繪本為例，小組分析和討論從哪些角度挑選一本繪本，例如從適讀年齡、圖片、色彩、文字、故事內(nèi)容、角色、作者、出版社、獲獎信息、興趣等維度出發(fā)挑選一本繪本，以多樣的形式表達(dá)。

任務(wù)五：如何創(chuàng)作一本繪本

首先說明繪本創(chuàng)作的注意事項，小組探討合作，引導(dǎo)確定繪本題目、主要內(nèi)容和主要人物；落實故事發(fā)展的過程；落實圖畫文字；根據(jù)文字進(jìn)行配圖(合適的上色風(fēng)格、補(bǔ)充封面、扉頁、環(huán)襯和封底)。

任務(wù)六：繪本講讀

小組討論合作，以多樣、獨(dú)特的形式講讀創(chuàng)作出來的繪本故事。與讀者共同閱讀時要注意講讀過程中的快樂體驗，把握圖畫藝術(shù)，了解圖畫和文字構(gòu)成的特點(diǎn)，引導(dǎo)讀者建立對作品的科學(xué)態(tài)度，個性化和多樣性地講讀繪本故事。

任務(wù)七：繪本課程資源的開發(fā)與運(yùn)用

繪本中既有突出的主流思想又有廣闊的多元信息，教師應(yīng)該以繪本為媒介，開展各領(lǐng)域的整合教學(xué)，而不僅僅是語言教學(xué)。繪本不僅僅可以用來閱讀，更可以用來操作和游戲等。[2]設(shè)計與組織繪本故事教育活動，選取繪本作為課程資源以適宜的方式融入教學(xué)活動，并思考在幼兒園五大領(lǐng)域活動中如何開發(fā)和運(yùn)用繪本課程資源。鼓勵親子繪本共讀，指導(dǎo)家長開展親子閱讀，積極交流，營造高質(zhì)量陪伴氛圍，家園共建繪本閱讀教育環(huán)境。

任務(wù)八：成果交流與活動評價

項目任務(wù)完成，小組成果交流。從小組互評、小組成員間評價、教師評價三個方面進(jìn)行活動評價，注重過程性和結(jié)果性評價，對學(xué)生、活動等方面進(jìn)行全面評價。從學(xué)生參與項目活動的態(tài)度與積極性、學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程與階段性成果、學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法、學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、學(xué)生的人際交流和社會性合作、教師的教學(xué)專業(yè)化、項目活動等各方面進(jìn)行有效性評價。

三、“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”項目實踐的注意事項

(一)項目活動內(nèi)容的選取要符合工作實際，融合真實情景

“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”旨在培養(yǎng)學(xué)生在掌握故事創(chuàng)編理論知識的基礎(chǔ)上講、畫、創(chuàng)、編故事能力，針對其理論性和實踐性緊密結(jié)合的特點(diǎn)，在項目課程教學(xué)過程中，內(nèi)容的選取要符合幼兒園教育工作實際，圍繞幼兒園教師的講、畫、創(chuàng)、編故事能力培養(yǎng)展開，將在幼兒園教育工作的實際運(yùn)用分解融入項目活動中，并細(xì)分項目子任務(wù)，逐步全面系統(tǒng)掌握專業(yè)知識和技能。

(二)立足“以學(xué)生為主體、以學(xué)定教、以項目為驅(qū)動”的教育理念

在項目活動中，學(xué)生為活動的主體和主導(dǎo)者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、組織者和引導(dǎo)者。教師要以學(xué)定教，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，挖掘?qū)W生需要和感興趣的項目主題和資源，通過線上和線下的各種信息化手段，引導(dǎo)學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中自主探索和小組合作，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立性和社會性，讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和技能。以項目驅(qū)動學(xué)生漸進(jìn)式進(jìn)階學(xué)習(xí)，觀察學(xué)生小組制訂項目計劃、小組互動等狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生檢查和反思。在項目過程中要及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解其對知識技能的理解和掌握程度。

(三)項目教學(xué)的執(zhí)行要注意任務(wù)間的銜接，容量和難度適中

課程項目教學(xué)的各個任務(wù)相輔相成，一環(huán)接一環(huán)，難度逐步增加。因此，教師要科學(xué)分析教學(xué)目標(biāo)，把握項目活動的重難點(diǎn)，明確學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，選擇項目主題，確定項目任務(wù)需要考慮任務(wù)容量和難度。教師還應(yīng)制訂科學(xué)可行的項目計劃，做好項目準(zhǔn)備工作，鼓勵和動員全體小組組員參與，培養(yǎng)組員之間的合作性。還要以項目導(dǎo)入幫助學(xué)生熟悉和掌握項目對象的基本概況，實施與整合項目任務(wù)，做好監(jiān)督工作，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和探究方法的掌握與運(yùn)用。教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行項目成果交流與活動評價，總結(jié)和提升項目效果，關(guān)注學(xué)生的項目學(xué)習(xí)過程與階段性成果、學(xué)生人際交往和團(tuán)隊合作的能力，進(jìn)行有效性評價。

四、結(jié)束語

綜上所述，項目教學(xué)法應(yīng)用在高職院校“學(xué)前兒童故事創(chuàng)編”課程中，克服了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式中授課不全面、不深入、與教學(xué)實際脫軌的問題，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也幫助學(xué)生系統(tǒng)和深入地圍繞一個知識主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了教與學(xué)的有效性。這種教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力的同時，通過小組協(xié)作，也培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作和語言溝通表達(dá)能力。這種教學(xué)模式還可以讓學(xué)生獲得成功的快樂體驗，真正做到樂于學(xué)，提高教學(xué)的有效性。