陽曼超

(淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，江蘇淮安，223300)

2012年，教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《標準》)，從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面制定了合格幼兒教師的專業(yè)標準。《標準》的頒布為幼兒園選拔和培養(yǎng)幼兒教師指明了方向，也為幼兒教師自身專業(yè)發(fā)展提供了目標，促進了幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的大幅度提升。良好的師資是幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展的重要條件和保證，全面了解和把握幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況，對改進幼兒教師培訓(xùn)、提高幼兒教師水平具有重要的意義。因此，我們以蘇北地區(qū)為例，對其農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況進行了調(diào)查，以期為幼兒教師培訓(xùn)和相關(guān)政策的制定提供參考。

一、研究方法

本文采用的研究方法主要是問卷調(diào)查法，同時采用訪談法作為補充。問卷中筆者根據(jù)《標準》的基本內(nèi)容設(shè)計相關(guān)問題，主要包括個人基本情況和專業(yè)素養(yǎng)狀況兩個方面，而專業(yè)素養(yǎng)部分又分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面。本次調(diào)查的對象為蘇北農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，共發(fā)放問卷238份，回收有效問卷200份，有效回收率為84%。

二、蘇北農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)狀況的描述分析

(一)專業(yè)理念和師德情況分析

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念與師德狀況主要表現(xiàn)為以下三個方面的特點。

1.蘇北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)理解與認識不足

關(guān)于蘇北農(nóng)村幼兒教師職業(yè)理解與認識，調(diào)查顯示，蘇北農(nóng)村幼兒教師在職業(yè)理解和認識方面還存在不足。針對“完全了解《幼兒園工作規(guī)程》以及黨和國家的相關(guān)政策”的詢問，36.5%的人選擇完全符合，56%的人選擇比較符合，7.5%選擇不確定、基本不符和完全不符，這說明蘇北農(nóng)村幼兒教師對于國家相關(guān)政策基本了解但不夠熟悉。而在針對職業(yè)道德和團隊合作精神的調(diào)查中，完全符合的人數(shù)占總?cè)藬?shù)分別為46.5%和35%，均未超過一半人數(shù)，基本符合的人數(shù)的百分比為52%和48%，說明大部分人都基本符合這兩個要求，但對于合格的幼兒教師來說，具有良好的職業(yè)道德是必需的基本素質(zhì)，幼兒教師要能夠時刻注意自己的言行舉止，做到為人師表。

2.蘇北農(nóng)村幼兒教師具有較為科學(xué)的保教態(tài)度與行為

對幼兒的態(tài)度與行為以及對幼兒的保育和教育的態(tài)度與行為是在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中都能體現(xiàn)出來的，這兩方面的專業(yè)素養(yǎng)對幼兒教師來說也很重要。99.5%的幼兒教師都能夠?qū)⒈Ｗo幼兒的安全放在首位，但是在“工作壓力大時會偶爾訓(xùn)斥幼兒”的調(diào)查方面，26.5%的教師選擇了基本符合和完全符合。由此可見，在日常生活中，教師訓(xùn)斥幼兒的現(xiàn)象還是存在的。對于幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，我們在培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、保護好奇心培養(yǎng)想象力、重視游戲和環(huán)境、重視家園合作資源利用這幾個方面設(shè)置了問題。在這四個方面，選擇完全符合的比例分別為75%、78%、64.5%、65%，均占有很大的比重，說明大部分蘇北農(nóng)村幼兒教師都具備較為科學(xué)的幼兒保育和教育的態(tài)度與行為。

3.蘇北農(nóng)村幼兒教師具有較好的個人修養(yǎng)與行為

在對蘇北農(nóng)村幼兒教師個人修養(yǎng)與行為方面的調(diào)查中，我們了解到他們的個人修養(yǎng)與行為還是較好的。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細心是幼兒教師都應(yīng)該具備的，也是選擇幼兒教師的前提。在后來的訪談中，接受訪談的幾位幼兒教師都很熱情、開朗，具備親和力。對于調(diào)節(jié)情緒、保持樂觀態(tài)度方面，每個人的自我調(diào)節(jié)能力都是不同的，但是身為幼兒教師，要盡力克服自身的因素，對每個幼兒保持平和的心態(tài)。在勤于學(xué)習(xí)、不斷進取方面，在“經(jīng)常看與專業(yè)相關(guān)的書籍”的問題上，大部分教師選擇了基本符合和不確定。在后來的訪談中，我們也對此進行了詢問，大部分幼兒教師表示，平時在幼兒園工作已經(jīng)很累了，回家后只想休息放松一下，就不太想看書了。這也是可以理解的，但是作為教師還是要不斷學(xué)習(xí)，不斷進取。

(二)專業(yè)知識的總體情況分析

1.蘇北農(nóng)村幼兒教師對幼兒發(fā)展知識基本了解

幼兒發(fā)展知識包括對政策法規(guī)的了解、幼兒身心發(fā)展的特點、個體差異的應(yīng)對策略、幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問題及對策、特殊需要幼兒的特點及對待特殊需要幼兒的方式，除了對政策法規(guī)的了解方面略有差距，其他幾方面的比例都差不多，絕大部分的幼兒教師都能了解幼兒發(fā)展的知識。關(guān)于幼兒生產(chǎn)、發(fā)展和保護的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定，只有36%的教師表示完全了解，大部分教師選擇了基本了解和不確定。

2.蘇北農(nóng)村幼兒教師基本掌握幼兒保教知識

幼兒保育和教育知識包含五個方面，在調(diào)查中，我們對每個方面設(shè)置了一個問題。在熟悉教育目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求和基本原則，掌握環(huán)創(chuàng)和一日生活的方法，掌握意外事故和意外情況救助方法，掌握觀察、談話、記錄等方法，了解0—3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的知識這五個方面，選擇完全符合的教師都超過了50%，沒有教師選擇基本不符和完全不符(詳見表1)，這說明蘇北農(nóng)村幼兒教師已基本掌握了幼兒保育和教育的知識。

表1 蘇北農(nóng)村幼兒教師保教知識掌握情況統(tǒng)計表

3.蘇北農(nóng)村幼兒教師對通識性知識的學(xué)習(xí)有待加強

通識性知識包括一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識，相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識，一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識。在這三個方面的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)“具有一定的自然科學(xué)和人文社會科學(xué)知識”得分最低(詳見表2)，這說明蘇北農(nóng)村幼兒教師對自然科學(xué)和人文社會科學(xué)方面的知識還不太了解。在對蘇北農(nóng)村幼兒教師調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識的掌握情況較好?，F(xiàn)代信息技術(shù)知識主要表現(xiàn)在對多媒體的運用方面，調(diào)查結(jié)果顯示，只有10%的教師不能熟練運用多媒體進行教學(xué)。

表2 蘇北農(nóng)村幼兒教師通識性知識掌握情況統(tǒng)計表

(三)專業(yè)能力總體情況分析

1.蘇北農(nóng)村幼兒教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較好

《標準》中環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力包括四個方面，根據(jù)這四個領(lǐng)域，我們設(shè)置了相應(yīng)的問題。其中，“建立良好的師幼關(guān)系，幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系”和“建立良好的班級秩序，營造良好的班級氛圍”這兩方面的得分較高，分別有78%、84%的教師完全符合(詳見表3)，這說明大部分教師都具備良好的精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力。而在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的得分略低于精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但80%以上的幼兒教師都具備基本的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力，在對資源的利用方面可能稍有欠缺，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒主動的活動還需教師結(jié)合自己的想象力和專業(yè)知識來創(chuàng)設(shè)利用，還靠教師在平時生活中的日積月累，不斷學(xué)習(xí)，積累教育經(jīng)驗。

表3 蘇北農(nóng)村幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能力統(tǒng)計表

2.蘇北農(nóng)村幼兒教師一日生活和游戲教育活動的能力隨教齡增長而提高

在一日生活的組織、保育和游戲活動的支持與引導(dǎo)以及教育活動的計劃與實施這三方面的能力方面，我們綜合設(shè)計了五道題目，調(diào)查結(jié)果顯示，半數(shù)以上的教師都選擇了完全符合，90%以上的教師都能基本符合(詳見表4)，這說明蘇北農(nóng)村幼兒教師對于一日生活的組織、保育和游戲活動的組織能力都是非常有信心的。針對數(shù)據(jù)的交叉分析，我們發(fā)現(xiàn)，工作年齡4年以上的教師選擇完全符合的比例更大，而工作3年以下的教師則更多地選擇了基本符合和不確定，選擇基本不符的也在其中。

表4 蘇北農(nóng)村幼兒教師一日生活與保育、游戲活動的支持和引導(dǎo)能力統(tǒng)計表

3.蘇北農(nóng)村幼兒教師溝通與合作、激勵與評價能力差距不大

幼兒教師溝通與合作的能力主要是教師與幼兒、同事、家長這三方面的溝通與合作的能力，激勵與評價則主要是對幼兒的激勵和評價。針對這兩個領(lǐng)域設(shè)置了四個問題，發(fā)現(xiàn)蘇北農(nóng)村幼兒教師在溝通與合作方面都不錯，三方面的溝通能力很均衡，既能和藹可親地與幼兒溝通交流，又能與家長進行有效的溝通合作，還能和同事交流分享共同成長(詳見表5)。由于激勵與評價的能力略低于溝通與合作的能力，因此教師要有效運用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀全面地了解和評價幼兒，這同時也考驗了教師其他方面的能力。

表5 蘇北農(nóng)村幼兒教師溝通與合作、激勵與評價能力統(tǒng)計表

4.蘇北農(nóng)村幼兒教師反思與發(fā)展能力偏低

在《標準》中，反思與發(fā)展能力包括以下幾方面：收集相關(guān)信息，不斷反思，改進保教工作；針對保教工作中的問題和需要，進行探索與研究；制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。在對這一領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果進行分析的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，這三道題目的回答情況不太理想，在這三道題中完全符合的分別為27%、38%、31%(詳見表6)。由此可見，蘇北農(nóng)村幼兒教師在反思與發(fā)展方面存在著很多不足，大部分教師未能在活動開展后及時反思與評價，這樣便不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中所存在的問題，提出合理的解決方案。

表6 蘇北農(nóng)村幼兒教師反思與發(fā)展能力統(tǒng)計表

三、提升蘇北農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的建議

(一)培養(yǎng)積極的專業(yè)態(tài)度，提高專業(yè)認識

拋卻影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的外界因素，最主要的因素還是幼兒教師自身對職業(yè)的態(tài)度，這也是影響幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵所在。只有轉(zhuǎn)變自己的態(tài)度，對專業(yè)知識的態(tài)度、對幼兒的態(tài)度、對職業(yè)的態(tài)度，樹立正確的職業(yè)觀念，才能引起行為的轉(zhuǎn)變；只有態(tài)度轉(zhuǎn)變了，才能積極參與一日生活的安排、教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)、游戲活動的組織等。教師應(yīng)選擇符合幼兒年齡特點、發(fā)展需要的內(nèi)容和方式，促進幼兒健康愉快地成長。

(二)明確《標準》的地位，加強在職教師的培訓(xùn)

《標準》對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)起著導(dǎo)向作用。幼兒教師要明確《標準》的地位，了解、熟悉其內(nèi)容并能靈活運用在教學(xué)實踐中。幼兒園方面，要制訂相關(guān)的在職教師培訓(xùn)計劃，培訓(xùn)計劃要涉及全部幼兒教師，讓在園的每一位教師都能得到培訓(xùn)的機會。對于管理者來說，還要不斷地研究和開發(fā)科學(xué)合理的園本培訓(xùn)，同時也要鼓勵幼兒教師積極參與園本培訓(xùn)的設(shè)計、籌劃、落實的各個階段，發(fā)揮培訓(xùn)的功效。幼兒園及教育局等有關(guān)方面要綜合考慮教師的各方面因素，制訂相關(guān)的培訓(xùn)計劃，合理組織和安排培訓(xùn)的內(nèi)容。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對性和科學(xué)性。

(三)健全完善管理制度，提供政策支持

幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是一個長期的過程，而非迅速就能提高的。蘇北農(nóng)村地區(qū)幼兒園的管理體制存在的很多問題，都制約著幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

首先，要提升幼兒教師的薪資待遇和社會地位。應(yīng)當(dāng)建立符合幼兒教育工作特點的合理的教師薪酬制度，使幼兒教師的薪資待遇與社會地位相符合，體現(xiàn)出幼兒教師的重要性，讓幼兒教師能夠真正成為令人尊敬的職業(yè)，讓從事該職業(yè)的教師愿意為教育事業(yè)奉獻終身。

其次，嚴格把控幼兒教師職業(yè)資格水平，擴大師資隊伍。教育行政部門嚴格把控幼兒教師的入口關(guān)，不合格的人不得進入幼兒園；要擴大師資隊伍，保證每個班級配足兩教一保，確保幼兒教師有時間和精力去學(xué)習(xí)研究，提高教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)。