韓夢文

(吉林外國語大學(xué)，吉林長春，130117)

隨著社會的發(fā)展，早期教育越來越受到重視。我國著名兒童教育家陳鶴琴提出，“幼稚期是人生最重要的一個時(shí)期，什么習(xí)慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時(shí)期打一個基礎(chǔ)，若基礎(chǔ)打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易形成了”[1]。早教機(jī)構(gòu)作為早期嬰幼兒教育的場所，近幾年如雨后春筍一般在各個大城市興起。筆者通過對Q市三所早教機(jī)構(gòu)教師的調(diào)查研究，了解現(xiàn)階段教師的知識與能力現(xiàn)狀，探討其知識與能力存在的問題，并提出合理的解決策略。

一、早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有的知識與能力及現(xiàn)狀分析

(一)相關(guān)概念解析

通過對早教機(jī)構(gòu)相關(guān)文獻(xiàn)的分析、總結(jié)及實(shí)地考察得出，早教機(jī)構(gòu)主要是指在相關(guān)幼兒教育理論的指導(dǎo)下，以培養(yǎng)嬰幼兒早期知識與能力為主的一種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)教師主要是指在早教機(jī)構(gòu)中從事早期教育的教師。

(二)早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有的知識與能力

1.早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有的知識

一定儲量的知識是教師獲得專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是早教機(jī)構(gòu)教師從事早教事業(yè)的前提。知識結(jié)構(gòu)是“教師素質(zhì)的核心”，是教師在教育實(shí)踐中不斷獲得的經(jīng)驗(yàn)累積。筆者通過查閱大量文獻(xiàn)資料，大致可以將教師的知識分為以下幾方面。

(1)基礎(chǔ)文化知識

早教機(jī)構(gòu)教師具備的基礎(chǔ)文化知識主要包括哲學(xué)知識、自然科學(xué)知識以及社會科學(xué)知識，此外，早教機(jī)構(gòu)教師的文化素養(yǎng)也極其重要。嬰幼兒的教育體現(xiàn)在方方面面，嬰幼兒各方面發(fā)展不完善，可塑性強(qiáng)，愛模仿。因此，早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)注重自身基礎(chǔ)文化知識的積累。

(2)專業(yè)教育知識

早教機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)教育知識包含專業(yè)學(xué)科知識(音樂、美術(shù)、數(shù)理等學(xué)科的專業(yè)知識)、教育學(xué)和心理學(xué)等知識。早教機(jī)構(gòu)教師還要注重自身專業(yè)教育知識的積累，多閱讀教育類或心理類的書籍。

(3)個人實(shí)踐知識

個人實(shí)踐知識主要是指教師在早教機(jī)構(gòu)中對幼兒教育時(shí)積累的個人經(jīng)驗(yàn)。由于嬰幼兒年齡小，在活動和課程中，容易出現(xiàn)較多的突發(fā)情況，教師對突發(fā)情況的處理有助于增加個人經(jīng)驗(yàn)，積累個人實(shí)踐知識。

2.早教機(jī)構(gòu)教師應(yīng)具有的能力

我國現(xiàn)階段還沒有明確的關(guān)于早教機(jī)構(gòu)教師的相關(guān)文件，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[2]中，對幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行了劃分，早教機(jī)構(gòu)教師除具備以上能力以外，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下四個方面的能力。

(1)游戲活動的組織與引導(dǎo)能力

游戲是課程實(shí)施的主要方式，由于0—3歲嬰幼兒各方面發(fā)展不完善，注意時(shí)間短，注意的事物少，注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，早教教師應(yīng)具備游戲活動的組織與引導(dǎo)能力，為嬰幼兒提供符合興趣需要、年齡特點(diǎn)的玩教具，合理地設(shè)計(jì)與組織游戲，促進(jìn)嬰幼兒的早期發(fā)展。

(2)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力

現(xiàn)階段，市面上的早教機(jī)構(gòu)主要以私立為主，共分為加盟類和本土類兩種。加盟類的早教機(jī)構(gòu)一般有完善的教育活動體系，本土的早教機(jī)構(gòu)則需要自己設(shè)計(jì)教育活動。但不管哪種類型的早教機(jī)構(gòu)，在設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動時(shí)，教師應(yīng)考慮嬰幼兒的年齡階段，并在活動中適時(shí)觀察、引導(dǎo)嬰幼兒，保證嬰幼兒參與到教育活動中。

(3)激勵與評價(jià)能力

教師要多關(guān)注嬰幼兒的日常表現(xiàn)，及時(shí)對其行為進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)與保護(hù)嬰幼兒的自信心與積極性，并根據(jù)評價(jià)的結(jié)果，指導(dǎo)下一步的教育活動。

(4)溝通與合作能力

溝通與合作能力主要體現(xiàn)在與嬰幼兒和家長的溝通、與同事之間的溝通上。幼兒的模仿能力較強(qiáng)，教師應(yīng)具備使用符合嬰幼兒年齡特點(diǎn)的語言與嬰幼兒進(jìn)行有效溝通的能力，并時(shí)刻注意自身的言談舉止。

(三)早教機(jī)構(gòu)教師知識與能力的現(xiàn)狀分析

本研究采用隨機(jī)抽樣的方式，抽取了三所早教機(jī)構(gòu)中的14名教師，收到有效問卷14份，回收率100%，并對其中4名教師進(jìn)行了線上訪談。通過整理分析得出以下數(shù)據(jù)。

1.基本情況

如表1所示，早教教師年齡大部分集中在26—35歲，占總?cè)藬?shù)的71.4%。學(xué)歷方面，71.4%的早教教師的學(xué)歷為?？茖W(xué)歷，28.6%為本科學(xué)歷，高中及以下學(xué)歷和研究生學(xué)歷為0。其中，所學(xué)專業(yè)為幼師專業(yè)的僅占35.7%，非師范專業(yè)的早教教師人數(shù)較多，占總?cè)藬?shù)的49.9%。

表1 早教機(jī)構(gòu)教師年齡結(jié)構(gòu)

2.早教機(jī)構(gòu)教師具備的知識現(xiàn)狀

教師隊(duì)伍中僅有14.3%的教師接受過心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)過早教專業(yè)知識(如嬰幼兒教育、心理發(fā)展等)的教師僅占21.4%，具備音樂、美術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識的教師更是少之又少，僅有12.5%。如表2所示，一半以上的教師會堅(jiān)持每周閱讀與早教相關(guān)的書籍，但是教師表示對書籍的選擇存在一定的困難。在個人實(shí)踐知識方面，教師的工作年限大部分集中在2—5年這一時(shí)間段，占比約57.1%，超過十年以上的僅占10.5%。

表2 教師閱讀早教有關(guān)書籍的情況

3.早教機(jī)構(gòu)教師具備的能力現(xiàn)狀

在對教師的四種主要能力的調(diào)查與訪談中了解到，在教育活動的組織與引導(dǎo)方面，85%的教師能夠順利組織游戲活動，且能夠引導(dǎo)嬰幼兒積極參與到游戲中。由于早教機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程多為小班課程，班級人數(shù)小于10人的占75.5%，場地面積小，教師能夠?qū)胗變哼M(jìn)行較全面的指導(dǎo)。另外，三所早教機(jī)構(gòu)都給予教師設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教育活動的時(shí)間，且時(shí)間比較充裕，所有教師能夠完成設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備教育活動，但有57.2%的教師表示需要別人的幫助。實(shí)施教育活動時(shí)，超過5年以上工作經(jīng)驗(yàn)的教師表示沒有困難，而新手教師認(rèn)為有很大的困難。85%的教師會在每次課程結(jié)束時(shí)及時(shí)評價(jià)嬰幼兒，其方式以面對面評價(jià)為主。另外，在活動過程中教師也會及時(shí)地激勵嬰幼兒，以便更好地促進(jìn)他們的全面發(fā)展。溝通與合作方面，有約一半的教師認(rèn)為自己欠缺與家長和嬰幼兒溝通的能力，常常不理解嬰幼兒的一些行為、言語，與家長的溝通也是困難重重，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、早教機(jī)構(gòu)教師知識與能力的主要問題與成因

(一)早教機(jī)構(gòu)教師知識與能力的主要問題

1.學(xué)歷層次不高

通過數(shù)據(jù)得知，Q市三所早教機(jī)構(gòu)教師的學(xué)歷構(gòu)成主要以專科學(xué)歷為主，本科學(xué)歷較少，大部分教師沒有繼續(xù)深造的打算，基本滿足于現(xiàn)階段的學(xué)歷層次。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，國外對低年齡段的教師學(xué)歷要求更高，要求教師具備更高的知識與能力水平。在2014年頒布的《關(guān)于規(guī)范青島市早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理工作的通知》中[3]，教養(yǎng)人員的學(xué)歷最低標(biāo)準(zhǔn)是大專。雖然Q市三所早教機(jī)構(gòu)中教師的學(xué)歷層次滿足最低要求，但高學(xué)歷層次的人數(shù)過少，還有待提升。

2.專業(yè)不對口

現(xiàn)階段高校開設(shè)早教專業(yè)的較少，導(dǎo)致機(jī)構(gòu)中教師的專業(yè)不對口。在早教機(jī)構(gòu)中，約一半的教師不是師范類專業(yè)，在校期間他們沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過教育學(xué)、心理學(xué)等知識，不能全面地了解嬰幼兒不同年齡階段的發(fā)展特點(diǎn)，且脫離了學(xué)校，很少有系統(tǒng)地接觸早教專業(yè)的機(jī)會，因此，教師專業(yè)不對口是現(xiàn)階段教師存在的主要問題之一。另外，正如表3所示，持有早教相關(guān)證書的教師數(shù)量也很少，除持有幼師資格證外，只有35.7%的教師持有育嬰師資格證，蒙臺梭利教師資格證的持有人數(shù)為0。在2014年頒布的《關(guān)于規(guī)范青島市早期教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)管理工作的通知》中指出，教養(yǎng)人員應(yīng)獲得幼兒教師合格證和育嬰師資格證。但實(shí)際情況與之相差甚遠(yuǎn)。[3]

表3 早教機(jī)構(gòu)教師具有資格證情況

3.知識儲備不足

知識儲備不足主要體現(xiàn)在教師對教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識和個人實(shí)踐知識方面的不足。0—3歲是嬰幼兒發(fā)展的重要階段。[4]腦科學(xué)和發(fā)展心理學(xué)研究表明，生命的最初幾年是一生中大腦發(fā)育最為迅速的階段，大腦的總體大小從出生時(shí)占成人體重的近30%發(fā)展到2歲時(shí)占近70%，經(jīng)歷了快速發(fā)展時(shí)期。有許多證據(jù)證實(shí)，在頭幾年里，大腦特別像海綿，能夠使兒童快速地獲得新技能。因此，這對早教機(jī)構(gòu)教師提出了很高的要求，一方面早教機(jī)構(gòu)教師要了解各年齡階段嬰幼兒發(fā)展的需求與特點(diǎn)，另一方面早教機(jī)構(gòu)教師需要在此基礎(chǔ)上對嬰幼兒提供合理的引導(dǎo)。但調(diào)查顯示，有相當(dāng)一部分早教機(jī)構(gòu)教師在教育學(xué)、心理學(xué)方面有所欠缺，且早教機(jī)構(gòu)教師工作流動大、年限短，個人經(jīng)驗(yàn)的積累不足，加上他們找不到提升自己的合理途徑，所以，早教機(jī)構(gòu)教師在知識儲備方面需要提升。

4.能力提升緩慢

首先，有些早教機(jī)構(gòu)教師雖然具備教育活動設(shè)計(jì)的時(shí)間，但是沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，只能照葫蘆畫瓢，把重要的流程走完。在實(shí)施教育活動時(shí)，有些教師不能靈活轉(zhuǎn)變，他們照本宣科，做不到創(chuàng)新和延展。其次，溝通是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)臏贤ㄓ兄诮胗變号c教師之間、教師與教師之間和諧的關(guān)系，但現(xiàn)階段Q市三所早教機(jī)構(gòu)中一半以上的教師不善于溝通，缺少這方面的能力。最后，由于教師的個人實(shí)踐知識和專業(yè)知識欠缺，教師自身能力得不到快速的提升，長此以往，形成一個惡性循環(huán)，不利于教師的發(fā)展。

(二)早教機(jī)構(gòu)教師知識與能力問題產(chǎn)生的主要原因

1.政策因素

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出“要重視0—3歲嬰幼兒教育”。2013年，教育部下發(fā)通知，決定在上海等14個省市開展0—3歲嬰幼兒早期教育試點(diǎn)?？梢?，國家對早期教育是十分重視的。但教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、福利待遇等管理與監(jiān)督還有可完善的空間，并且，現(xiàn)階段沒有正規(guī)的人才培養(yǎng)方案，也沒有成體系的課程。因此，早教機(jī)構(gòu)教師的知識與能力相差甚遠(yuǎn)，得不到有效的提升，影響未來的發(fā)展。

2.社會因素

現(xiàn)階段社會對早教機(jī)構(gòu)以及教師的重視程度不高，缺乏對其的監(jiān)督，導(dǎo)致各個早教機(jī)構(gòu)的水平相差較遠(yuǎn)，教師的質(zhì)量也參差不齊。一方面，家長的教育觀念不同，對早教機(jī)構(gòu)的態(tài)度也存在相當(dāng)大的差異。有些家長看到發(fā)生在孩子身上的改變而對教師持有肯定的態(tài)度，另一些家長未看到孩子的變化就對教師持否定的態(tài)度。但教育本就不是立竿見影的，需要時(shí)間的積累才會慢慢在嬰幼兒身上有所體現(xiàn)。這兩種不同的態(tài)度隨著時(shí)間的積累，對教師的影響越來越大，這也導(dǎo)致社會對教師的重視程度不夠高。另一方面，相關(guān)部門缺乏對早教機(jī)構(gòu)的監(jiān)督，不經(jīng)常檢查機(jī)構(gòu)里的消防設(shè)施，對教師資質(zhì)等其他內(nèi)容并沒有檢查。由此看出，社會對早教機(jī)構(gòu)以及教師的重視程度不高，監(jiān)督力度不強(qiáng)。

3.機(jī)構(gòu)因素

(1)機(jī)構(gòu)不愿投入資金

在對Q市一些私立早教機(jī)構(gòu)的研究中了解到，有一部分機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人并不了解教育行業(yè)，只是為了營利而投資早教機(jī)構(gòu)，而這些早教機(jī)構(gòu)對于課程的設(shè)置以及教師的招聘不嚴(yán)謹(jǐn)，要求低。超過一半的教師反映，機(jī)構(gòu)中的很多教具、環(huán)境設(shè)施等均有一定程度的損壞，但是為了節(jié)省資金，一直沒有更換。

(2)教師培訓(xùn)方式少

三所早教機(jī)構(gòu)中教師培訓(xùn)的方式主要是機(jī)構(gòu)邀請知名的講師開講座和“以老帶新”。知名講師的邀請費(fèi)用很高，一般情況下是一年3—4次。講師的主要任務(wù)是給家長做講座，對教師的培訓(xùn)時(shí)間短。另一種培訓(xùn)方式是“以老帶新”。通過問卷了解到，機(jī)構(gòu)中老教師數(shù)量較少，且工作繁重，留給新教師培訓(xùn)的時(shí)間短。除此之外，機(jī)構(gòu)過于注重教師的銷售能力，忽視其自身專業(yè)能力的提升。

4.教師個人因素

(1)流動性大

早教作為一種新興的行業(yè)，各方面制度尚未完善，教師待遇得不到保障。早教教師年齡階段集中在20—30歲，他們還想嘗試更多種類的工作。因此，教師的流動性大。

(2)工作強(qiáng)度大，福利待遇低

據(jù)調(diào)查，早教教師的工作量大，休息時(shí)間少，工資待遇低，在Q市的生活壓力大。通過了解，早教機(jī)構(gòu)只給約30%的教師繳納社保。此外，在問卷中涉及的“如果有機(jī)會調(diào)動工作，是否還會繼續(xù)選擇早教工作”的問題中，只有約57.1%的人表示會繼續(xù)選擇早教工作，有27.3%的人表示堅(jiān)決不會再選擇早教工作。教師缺乏對職業(yè)的熱愛，缺少動力，影響自身知識與能力的提高。

三、 提升早教機(jī)構(gòu)教師知識與能力的建議

(一)高校多開設(shè)早教專業(yè)，構(gòu)建合理的課程體系

現(xiàn)階段已有高校開設(shè)早教專業(yè)，但數(shù)量少，不能滿足市場的需求。近幾年，教育類專業(yè)的招生人數(shù)逐年增長，教師成為熱門職業(yè)，但大多集中在小學(xué)、初中、高中階段，早教專業(yè)不受歡迎。因此，高校應(yīng)多開設(shè)早教專業(yè)，構(gòu)建合理的課程體系，為社會源源不斷地提供優(yōu)秀的早教教師。首先，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，重視早教專業(yè)，根據(jù)現(xiàn)階段用人單位的需求，合理設(shè)置高校專業(yè)。其次，高?？梢匝?jiān)缙诮逃悓＜一蛑處?，共同探討早教專業(yè)的課程體系，合理設(shè)置課程內(nèi)容，保障教師就業(yè)。最后，高校應(yīng)大力宣傳早教專業(yè)，幫助更多的人了解早教教師這一行業(yè)，促進(jìn)教師數(shù)量的快速增長。

(二)大力宣傳早期教育的重要性，提高教師的社會地位

目前，仍有一部分人認(rèn)為，早教教師只是看孩子的，主要是保證孩子的人身安全，不需要過多的理論知識。正是這些固有觀念，導(dǎo)致早教教師的社會地位低下，人們不愿意從事這一職業(yè)。Q市應(yīng)大力宣傳早期教育的重要性，提高教師的社會地位。首先，可以與早教機(jī)構(gòu)合作，經(jīng)常為家長提供關(guān)于0—3歲嬰幼兒保育與教育的公益性講座，幫助家長解決日常生活中的育兒問題，增強(qiáng)早期教育觀念。其次，可以大力支持早教機(jī)構(gòu)教師舉辦社會性活動，給予教師向大眾展示的機(jī)會，提升其社會認(rèn)可度。最后，政府應(yīng)出臺相關(guān)保障教師權(quán)利的文件，通過法律法規(guī)保護(hù)教師，提高教師的社會地位。

(三)早教機(jī)構(gòu)應(yīng)提供多樣化的培訓(xùn)方式，并提高教師待遇

教師知識與能力提升緩慢的重要原因之一是教師入職后培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會少，形式單一。早教機(jī)構(gòu)應(yīng)探索多樣化的培訓(xùn)方式，為教師提供多途徑、多機(jī)會的培訓(xùn)，并提高教師待遇。首先，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)制訂合理的教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、待遇標(biāo)準(zhǔn)。不能為了吸引教師，而夸大待遇福利，這樣教師入職后產(chǎn)生的巨大落差會更加不利于教師知識與能力的提升。其次，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)探討適合所有教師的培訓(xùn)方式，可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇合適的早教課程或教學(xué)視頻，或者帶領(lǐng)教師參觀優(yōu)質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的早教理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增長教師的見識。最后，早教機(jī)構(gòu)應(yīng)加快并堅(jiān)持實(shí)施其計(jì)劃，言行合一，保障教師的自身發(fā)展。

(四)教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)育兒知識，提升自身綜合實(shí)力

教師應(yīng)多關(guān)注與早教相關(guān)的信息，不斷學(xué)習(xí)育兒知識，并將知識運(yùn)用到實(shí)踐中，提升自身的綜合實(shí)力。若教師的學(xué)習(xí)意識較強(qiáng)，但找不到正規(guī)的學(xué)習(xí)途徑，可以借助一些育兒app，或線上讀書軟件等網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)理論知識，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐融合起來。首先，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，多學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的早教理論與經(jīng)驗(yàn)。其次，教師應(yīng)積極參與機(jī)構(gòu)或社會舉辦的早教相關(guān)活動，把握每一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，提升自身的知識與能力水平。

早教教師作為新興職業(yè)，自身知識與能力水平的提高還需要很長的時(shí)間，我們應(yīng)對其保持樂觀積極的態(tài)度，多鼓勵教師，為教師提供多樣化的成長環(huán)境，為我國早教行業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。