張 芳

（鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 河南·鄭州 451191）

0 引言

混合教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，即線下采用常規(guī)的教學(xué)模式，線上采用在線教學(xué)的方式，旨在加強(qiáng)師生之間的情感交流，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，以更加生動(dòng)的方式監(jiān)督并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。[1]混合教學(xué)模式將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，令學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間以及空間的限制，在解決教學(xué)單一性問(wèn)題的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。為增強(qiáng)在線教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)情況，原有的互動(dòng)策略以新穎的教學(xué)方式吸引學(xué)生，但由于該策略不具有深遠(yuǎn)影響，所以在高?；旌辖虒W(xué)模式開(kāi)展背景下，研究基于激勵(lì)的在線教學(xué)互動(dòng)策略。[2]

1 高?；旌辖虒W(xué)模式下基于激勵(lì)的在線教學(xué)互動(dòng)策略

1.1 提取在線教學(xué)互動(dòng)影響因素

高?；旌辖虒W(xué)模式下，研究基于激勵(lì)的在線教學(xué)互動(dòng)策略，需要預(yù)先提取影響在線教學(xué)互動(dòng)的因素，該提取從三個(gè)因素中實(shí)現(xiàn)：教師因素、學(xué)生因素、教學(xué)環(huán)境因素。教師作為教學(xué)模式的執(zhí)行人，掌控教學(xué)進(jìn)度，其教學(xué)觀念會(huì)直接影響在線互動(dòng)策略實(shí)施效果。當(dāng)教師的掌控力度過(guò)大時(shí)，則會(huì)制約學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，久而久之，學(xué)生會(huì)失去與老師之間的交流熱情。因此教師的教學(xué)觀，是影響在線教學(xué)互動(dòng)的第一要素。[3]除了教師，學(xué)生作為在線教學(xué)互動(dòng)的又一主角，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)技能，都會(huì)影響在線教學(xué)互動(dòng)策略的實(shí)施效果。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高時(shí)，學(xué)生不積極參與課程討論；當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格單一時(shí)，則會(huì)不適應(yīng)在線教學(xué)方式；當(dāng)學(xué)生的知識(shí)技能薄弱時(shí)，則會(huì)逃避學(xué)習(xí)，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此上述內(nèi)容是學(xué)生角度上，影響在線教學(xué)互動(dòng)的要素。[4]而好的教學(xué)與學(xué)習(xí)，需要良好的教學(xué)環(huán)境，當(dāng)教學(xué)實(shí)施環(huán)境、教學(xué)保障環(huán)境較差時(shí)，會(huì)影響教師的上課方式、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因此該項(xiàng)因素也會(huì)影響在線教學(xué)互動(dòng)。[5]

1.2 基于激勵(lì)完善教師隊(duì)伍創(chuàng)建教學(xué)課堂

教師是實(shí)施激勵(lì)教育的傳播者，學(xué)生是激勵(lì)教育的接受者，而課堂是激勵(lì)教育的載體，因此以上述提取的影響因素作為標(biāo)準(zhǔn)，完善教師隊(duì)伍、重新創(chuàng)建教學(xué)課堂，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

基于激勵(lì)原則，建立激勵(lì)型的教師隊(duì)伍，需要幫助教師形成激勵(lì)信念，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，培養(yǎng)教師人格向激勵(lì)型人格轉(zhuǎn)變。教師以線性的因果關(guān)系，解釋世界中事物的變化發(fā)展過(guò)程，注重思維的邏輯性和嚴(yán)密性，因此許多教師都有“應(yīng)試教育”的教學(xué)習(xí)慣，只為考試結(jié)果而展開(kāi)單一性質(zhì)的教學(xué)。而激勵(lì)型認(rèn)識(shí)信念，需要教師在了解教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到自身信息給教學(xué)理念、教學(xué)方式、教育行為帶來(lái)的影響，通過(guò)提高教師自身對(duì)激勵(lì)的認(rèn)知水平，讓教師明確自我信念的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立同樣的信念，以激勵(lì)的方法展開(kāi)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的完善。

教師在課堂上設(shè)計(jì)激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)在線教學(xué)互動(dòng)這一目的，通過(guò)新型的激勵(lì)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。激勵(lì)型課堂的創(chuàng)建，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；還要增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的趣味性、還要采用多樣化的教學(xué)方法、發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位、發(fā)揮學(xué)生的主體性。最后，就是要給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，該機(jī)會(huì)就是幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)自信，老師在學(xué)生沒(méi)有解答思路的時(shí)候，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的提示，幫助其思考，令學(xué)生通過(guò)提示完成解答。

1.3 基于激勵(lì)改變學(xué)生觀念設(shè)置多樣化互動(dòng)策略

在上述基礎(chǔ)上，基于激勵(lì)改變學(xué)生觀念，設(shè)置多樣化的在線教學(xué)互動(dòng)策略。第一點(diǎn)是注意力策略，即利用多媒體信息技術(shù)，直觀上具體化抽象教學(xué)問(wèn)題；利用幽默的語(yǔ)言，增強(qiáng)教學(xué)趣味，但需要注意分寸，幽默尺度應(yīng)適宜，且要注意時(shí)機(jī)，合理時(shí)段內(nèi)的幽默語(yǔ)言，才能給學(xué)生留下深刻印象，選擇的幽默語(yǔ)言要讓學(xué)生容易接受；再對(duì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際接軌，保證課堂教學(xué)的更新與變化性；要合理利用教學(xué)道具或肢體動(dòng)作，因?yàn)樵诰€教學(xué)本身具有一定的枯燥性，長(zhǎng)時(shí)間的“默讀式”教學(xué)，會(huì)令課堂更加無(wú)聊，學(xué)生難以集中注意力；再有就是可設(shè)計(jì)一些帶有比賽性質(zhì)的環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流與溝通，學(xué)生將不理解的知識(shí)反饋給教師，教師也能及時(shí)解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題。第二點(diǎn)是自信心策略，即利用激勵(lì)原則，在語(yǔ)言和行為上鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，并分析學(xué)生存在的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生正面看待自己的成功與失敗，這一系列策略，都為學(xué)生的自信心樹(shù)立提供可靠的手段，只有學(xué)生的自信心強(qiáng)，才能敢于與教師進(jìn)行線上交互。第三點(diǎn)是要激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制給學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)任務(wù)，學(xué)生為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而在線上，主動(dòng)向教師提出問(wèn)題，并與教師一起分析問(wèn)題、解答問(wèn)題。至此實(shí)現(xiàn)多樣化的互動(dòng)策略。

2 測(cè)試與分析

將此次研究的在線教學(xué)互動(dòng)策略作為實(shí)驗(yàn)組，將原有的在線教學(xué)互動(dòng)策略作為對(duì)照組，將兩個(gè)互動(dòng)策略應(yīng)用到同一所高校中，調(diào)查不同互動(dòng)策略應(yīng)用下，學(xué)生的考試成績(jī)。調(diào)查選擇的試點(diǎn)學(xué)校為M 省的K院校，已知該學(xué)校中，二年級(jí)學(xué)生共有12 個(gè)班，每個(gè)班中的學(xué)生在55 名～62 名之間，為保證測(cè)試結(jié)果科學(xué)可信，將前6 個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組調(diào)查對(duì)象；將剩余的后6個(gè)班級(jí)，作為對(duì)照組調(diào)查對(duì)象。兩個(gè)教學(xué)互動(dòng)策略共施行1 個(gè)月，表1、表2 為策略應(yīng)用后，不同測(cè)試組內(nèi)，學(xué)生物理課程中的師生互動(dòng)次數(shù)調(diào)查結(jié)果。

表1 實(shí)驗(yàn)組師生互動(dòng)次數(shù)調(diào)查結(jié)果（單位：次/人）

表2 對(duì)照組師生互動(dòng)次數(shù)調(diào)查結(jié)果（單位：次/人）

根據(jù)表2 與表3 數(shù)據(jù)可知，實(shí)驗(yàn)組的6 個(gè)班級(jí)，每一周內(nèi)，每名學(xué)生與老師的互動(dòng)次數(shù)都在增加，到第5 周時(shí)，平均為1堂課1 次。而對(duì)照組的6 個(gè)班級(jí)，每一周的師生互動(dòng)次數(shù)都較低，且沒(méi)有出現(xiàn)增長(zhǎng)狀態(tài)。計(jì)算應(yīng)用策略前后的師生互動(dòng)次數(shù)差異，結(jié)果如表3 所示。

表3 互動(dòng)次數(shù)差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果（單位：次/人）

根據(jù)表3 可以看出，此次研究的互動(dòng)策略應(yīng)用下，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生慢慢加強(qiáng)了與老師的互動(dòng)，可見(jiàn)長(zhǎng)期應(yīng)用該策略，可以進(jìn)一步提升師生之間的互動(dòng)次數(shù)，加強(qiáng)師生之間的交流。

3 結(jié)束語(yǔ)

此次提出的在線教學(xué)互動(dòng)策略，充分發(fā)揮了激勵(lì)原則，從教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境三個(gè)方面入手，制定更加滿足現(xiàn)階段教學(xué)要求的互動(dòng)策略，提升學(xué)生的主動(dòng)性。但此次研究的互動(dòng)策略，并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)明激勵(lì)引發(fā)的教學(xué)弊端，因此今后的研究與說(shuō)明中，還需要對(duì)激勵(lì)進(jìn)一步介紹。