馬江

摘 要：伴隨著社會文明的不斷進步以及教育教學水平的提升，在教學中滲透傳統(tǒng)文化已成為教育改革的重點。將小學數(shù)學教學與傳統(tǒng)文化融合起來，能夠增加數(shù)學教學的文化底蘊，促進學生樹立正確的數(shù)學觀念，進而對提升數(shù)學教學效果產(chǎn)生積極影響?；诖?，本文針對在小學數(shù)學教學中滲透傳統(tǒng)文化的方法和策略進行闡述，以期為教師更好地開展數(shù)學教學提供一些參考。

關鍵詞：小學數(shù)學 傳統(tǒng)文化 挖掘教材 借助歷史 實踐活動

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.07.012

當前的教育教學正朝著信息化和多元化的方向發(fā)展，外來文化的涌入給人們的思想和行為帶來了很大的影響，也使傳統(tǒng)文化受到極大沖擊，因而貫徹以傳承傳統(tǒng)文化為目標的教學活動，促進傳統(tǒng)文化在教育教學中的滲透顯得尤為重要。對于數(shù)學這門精準性和客觀性較強的學科來說，其知識本身蘊含著的堅持真理、熱愛科學等豐富的傳統(tǒng)文化思想亟待教師挖掘和滲透，是對傳統(tǒng)文化進行傳播的有力載體。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，積極探究傳統(tǒng)文化在課堂上滲透的方法和策略，促進學生良好心理素養(yǎng)和積極思想品質的形成，使數(shù)學教學可持續(xù)地發(fā)展下去。

一、挖掘教材內容，滲透傳統(tǒng)文化內涵

數(shù)學雖然是一門具有較強抽象性和邏輯性且精準度較高的學科，然而知識本身具有很強的思想性，且與實際生活有著密切的聯(lián)系。在開展以弘揚傳統(tǒng)文化為目的的小學數(shù)學教學時，教師應摒棄傳統(tǒng)上重知識、輕思想的教育理念，通過對教材內容的充分挖掘尋求數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)結點，在課堂上有意識、有目的地向學生滲透，使學生能夠充分感知知識本身蘊含豐富的傳統(tǒng)文化內涵，促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，將數(shù)學學科的人文價值充分發(fā)揮出來。

例如，以“圖形的變換”這部分內容為例，教師可以借助圖形的變化這一切入點，向學生展示我國傳統(tǒng)文化藝術中的剪紙、年畫、瓷器等等，同時引導學生思考這些圖案是經(jīng)過怎樣的裁剪制作而成的，并向學生展示各種不同的剪紙、年畫或是瓷器上的圖案，使學生對圖形、圖案的變換有深刻的了解和認識，感受數(shù)學知識與傳統(tǒng)文化的連接，感悟傳統(tǒng)文化的無窮魅力。如此，通過對教材知識的充分挖掘，實現(xiàn)了課堂教學與傳統(tǒng)文化的有效融合，使單調的課堂教學變得充滿文化氣息，使數(shù)學教學質量和效果得到有效改進和提升。

二、借助數(shù)學歷史，弘揚先賢人文精神

作為一門古老、有著悠久歷史的自然學科，數(shù)學知識體系的形成和發(fā)展是憑借先人的智慧和勤奮得來的。為了更好地促進傳統(tǒng)文化在數(shù)學教學中的滲透，小學數(shù)學教師可以憑借數(shù)學歷史的發(fā)展進程以及優(yōu)秀數(shù)學家的辛勤探索歷程展開教學，使學生對我國源遠流長的數(shù)學發(fā)展歷史有深刻的了解，并充分認識到古往今來優(yōu)秀數(shù)學家的艱辛探索歷程，體會并感受他們對數(shù)學研究的熱愛，從而引發(fā)自身的情感共鳴，在促進先賢人文精神傳承和發(fā)揚的同時，促進自身精神品質的提升。

例如，教師可以借助數(shù)學歷史中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物開展教學，使學生對數(shù)學知識背后數(shù)學家的探索歷程有深刻的認識。比如在進行“圓的周長”這部分內容的教學時，本課內容涉及圓周率的講解，教師可以引入我國古代著名數(shù)學家祖沖之的故事，講述他在圓周率計算方面所取得的成就，以及他的堅持不懈、艱辛探索的歷程，激發(fā)學生向先賢、先輩學習的信念和動力，使學生對數(shù)學家的精神品質和我國古代數(shù)學取得的成就有深刻的認識，在學習先人優(yōu)秀精神品質的同時，樹立為中華數(shù)學崛起而好好學習、奮斗的決心。如此，通過向學生講解數(shù)學發(fā)展進程及其涌現(xiàn)出的優(yōu)秀人物，增強了學生對優(yōu)秀道德品質和奮斗精神的深刻認知，凸顯了數(shù)學教學的人文精神，使數(shù)學教學得以更好地發(fā)展下去。

三、開展實踐活動，促進傳統(tǒng)文化傳承

經(jīng)調查研究表明，學生知識的獲取與認知能力的提升單靠課堂上教師對知識的講解和傳授是遠遠不夠的，因而打破課堂教學的束縛，組織各項實踐活動的開展顯得尤為重要。為此，在開展以弘揚傳統(tǒng)文化為目標的小學數(shù)學教學時，教師可以積極組織并巧妙設計一些與傳統(tǒng)文化有關的主題活動，讓學生在親身參與的過程中感受到傳統(tǒng)文化的深刻內涵，促進傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚，使數(shù)學教學得以順利、高效地進展下去。

例如，在進行“統(tǒng)計”這部分內容的教學時，教師可以在課堂上引入學生熟知的“石頭、剪刀、布”以及“擊鼓傳花”等傳統(tǒng)民間游戲，向學生講述這些游戲的形成和發(fā)展歷史。在具體教學中，教師可以將之與教學內容巧妙聯(lián)系起來，使單調的數(shù)學知識變得更加生動、有趣，并在完成課堂教學后讓學生進行親身實踐和體驗，利用“石頭、剪刀、布”的玩法來辨別輸贏，并且計算概率，在親身體驗的過程中感知傳統(tǒng)文化在教學中的滲透，感受數(shù)學知識的無窮魅力。如此，通過多樣化實踐活動的開展，豐富了學生的實踐認知并強化了學生對傳統(tǒng)文化的認識，對促進傳統(tǒng)文化的傳承、促進數(shù)學教學的順利進展產(chǎn)生了積極的影響。

總之，數(shù)學作為課程體系的重要組成部分，在弘揚和傳承傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮著重要的作用。作為小學數(shù)學教師，我們應從自身的教學實際出發(fā)，探究開展傳統(tǒng)文化教育的有效方法和策略，將傳統(tǒng)文化思想、理念與課堂教學巧妙融合起來，讓傳統(tǒng)文化內涵在潛移默化中影響和感染學生，從而不斷促進學生民族精神和傳統(tǒng)文化意識的覺醒，增強學生對數(shù)學學習及傳統(tǒng)文化的喜愛，為實現(xiàn)數(shù)學教學的可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

[1] 李楊《如何在小學數(shù)學教學中滲透民族傳統(tǒng)文化教育》，《小學時代（教育研究）》2014年第10期。

[2] 高波濤《淺談優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學數(shù)學課堂教學中的滲透》，《新課程研究（下旬刊）》2015年第1期。