（河北旅游職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000）

目前已經(jīng)跨入移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦已經(jīng)在我們身邊普及，教與學(xué)已無(wú)需固定在 PC前。隨著越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始將手機(jī)帶入課堂，在移動(dòng)信息時(shí)代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+課程”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)逐漸顯現(xiàn)，現(xiàn)以藍(lán)墨云班課手機(jī)APP為平臺(tái)，介紹獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)《禽病防治》課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用[1]。

1 課程定位

基于家禽疫病的預(yù)防、診治、疫情監(jiān)測(cè)及飼養(yǎng)繁殖工作，將《禽病防治》課程定位為獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程?！肚莶》乐巍氛n程目標(biāo)是培養(yǎng)具有獸醫(yī)職業(yè)崗位所需的專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，從事現(xiàn)代化禽業(yè)生產(chǎn)中常見(jiàn)疾病的預(yù)防、治療及相關(guān)工作，德、智、體、美全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

2 課程改革

2.1 由研究型到應(yīng)用型，重組課程

《禽病防治》是我系于2002年開(kāi)始對(duì)獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)改革中重組的一門(mén)臨床應(yīng)用課程，含有原來(lái)課程體系中的《動(dòng)物傳染病》、《動(dòng)物寄生蟲(chóng)病》、《動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與代謝病》等課程內(nèi)容。此課程體系的改革完成了從研究型體系到應(yīng)用型體系的轉(zhuǎn)型。

2.2 突出實(shí)用性，改革教學(xué)體系

依據(jù)畢業(yè)生職業(yè)崗位的需求，力求突出實(shí)用性，改變了原有教學(xué)內(nèi)容上以病因進(jìn)行分類(lèi)的方式，依據(jù)疾病的臨床癥狀類(lèi)型或解剖系統(tǒng)劃分各種疾病。包括禽急性敗血性疾病、禽消化系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽呼吸系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽神經(jīng)系統(tǒng)癥狀顯著的疾病、禽運(yùn)動(dòng)障礙性疾病、以皮膚和眼為主要癥狀的疾病和雜癥。

2.3 基于實(shí)際工作過(guò)程，改革教學(xué)內(nèi)容

本課程對(duì)疾病具體內(nèi)容的教學(xué)順序也進(jìn)行了改革，即首先描述實(shí)際病例發(fā)病情況，然后基于獸醫(yī)對(duì)禽病診斷與防治的實(shí)際操作過(guò)程，按照臨床癥狀、病理變化、診斷、控制、治療的順序進(jìn)行講解。

3 藍(lán)墨云班課平臺(tái)簡(jiǎn)介

云班課是在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用移動(dòng)智能設(shè)備開(kāi)展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)。平臺(tái)以教師在云端創(chuàng)建的班群和班課空間為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供移動(dòng)設(shè)備上的課程訂閱、消息推送、作業(yè)、課件、視頻和資料服務(wù)。云班課的功能包括簽到、資源查閱、頭腦風(fēng)暴、答疑解惑、測(cè)試、投票問(wèn)卷等，與學(xué)生建立起一系列“連接”，搭建學(xué)生活動(dòng)的平臺(tái)[2]。

4 教學(xué)單元的具體實(shí)施

現(xiàn)以綜合實(shí)訓(xùn)課“患病禽的臨床診斷”為例，介紹基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.1 教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：模擬動(dòng)物醫(yī)院門(mén)診工作環(huán)境，使學(xué)生能夠達(dá)到按照實(shí)際工作過(guò)程，對(duì)患病禽進(jìn)行臨床診斷的能力。

重點(diǎn)：能夠?qū)⒄{(diào)查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的方法和內(nèi)容，運(yùn)用到實(shí)際病禽的臨床診斷過(guò)程中。

難點(diǎn)：分析調(diào)查診斷、臨床癥狀觀察及病理剖檢的結(jié)果，對(duì)病禽所患疾病進(jìn)行初步判定。

4.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4.2.1 課前設(shè)計(jì)。依據(jù)生源情況、動(dòng)手能力強(qiáng)弱、是否參加過(guò)輪崗實(shí)習(xí)等實(shí)際情況合理劃分小組。要求學(xué)生課前加入到各小組中，便于課上教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。以藍(lán)墨云班課APP為平臺(tái)，用H5場(chǎng)景制作課前任務(wù)單并發(fā)布，布置課前問(wèn)題。要求學(xué)生在課下通過(guò)資源的學(xué)習(xí)，完成課前任務(wù)單中的問(wèn)題，并為課上回答做好準(zhǔn)備。在藍(lán)墨云班課中上傳課程相關(guān)資源，包括單元設(shè)計(jì)方案、知識(shí)鏈接、微課視頻、課件等。在藍(lán)墨云班課中編輯測(cè)試題，要求學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，作為自學(xué)效果的檢驗(yàn)。在藍(lán)墨云班課中開(kāi)設(shè)課前自學(xué)討論區(qū)，便于學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

4.2.2 課中設(shè)計(jì)。利用藍(lán)墨云班課進(jìn)行手勢(shì)簽到，目的是活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，完成平時(shí)考勤。根據(jù)課前自測(cè)題完成的得分情況，選擇得分較少的同學(xué)回答課前任務(wù)單中問(wèn)題。目的是有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生課前自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)，解決本單元重點(diǎn)。模擬動(dòng)物醫(yī)院門(mén)診環(huán)境，以小組為單位，按照患病禽臨床診斷的實(shí)際工作過(guò)程，進(jìn)行實(shí)踐操作。

接診問(wèn)診：采用角色扮演，即由學(xué)生扮演獸醫(yī)，教師扮演畜主。目的是讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上，進(jìn)行學(xué)生和員工角色的轉(zhuǎn)換。最終使其達(dá)到能對(duì)患禽進(jìn)行調(diào)查診斷，并能根據(jù)結(jié)果分析所患疾病的性質(zhì)；鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)、獸醫(yī)職業(yè)溝通和協(xié)調(diào)能力。

臨床癥狀觀察和病理剖檢：以小組為單位，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作。在此過(guò)程中教師巡視指導(dǎo)，要求學(xué)生要團(tuán)隊(duì)協(xié)作、合理分工，識(shí)別出異常，做好記錄，并解決教師設(shè)定的一些突發(fā)事件。通過(guò)此環(huán)節(jié)，使學(xué)生達(dá)到能夠獨(dú)立對(duì)病畜進(jìn)行臨床癥狀觀察、病理剖檢，并能吃苦耐勞，團(tuán)隊(duì)合作。

診斷疾病：采用小組討論，結(jié)合問(wèn)診的內(nèi)容、實(shí)踐操作中觀察到的癥狀和病變，對(duì)疾病進(jìn)行初步診斷。為了提高討論的效率和效果，由教師設(shè)置三個(gè)討論問(wèn)題。目的是鍛煉學(xué)生總結(jié)分析能力，使學(xué)生達(dá)到能對(duì)病禽所患疾病進(jìn)行初步判定。

與畜主溝通診斷結(jié)果：采用成果展示。使用云班課中搖一搖功能，隨機(jī)選擇小組成員進(jìn)行匯報(bào)展示，目的是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，使其具備良好的獸醫(yī)職業(yè)溝通能力。

教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合每小組的操作及匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與全面總結(jié)，解決本單元難點(diǎn)。并利用云班課即時(shí)對(duì)各小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生評(píng)價(jià)：利用云班課進(jìn)行，分為自我評(píng)價(jià)、小組間成員互評(píng)和各小組互評(píng)。

4.2.3 課后設(shè)計(jì)。課后復(fù)盤(pán)，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，上傳至云班課中便于及時(shí)點(diǎn)評(píng)。要求課下查找資料，根據(jù)初步診斷的結(jié)果，提出此疾病的治療方案?？傻卿浨莶》乐尉焚Y源共享課網(wǎng)站查找資料，在云班課中開(kāi)設(shè)課后任務(wù)討論區(qū)，便于課下師生之間的隨時(shí)交流。

5 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果

5.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

移動(dòng)時(shí)代的到來(lái)，改變了信息獲取的方式，人們?cè)絹?lái)越習(xí)慣通過(guò)手機(jī)獲取資訊。藍(lán)墨云班課平臺(tái)將手機(jī)與學(xué)習(xí)鏈接起來(lái)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加了學(xué)生與教師之間溝通的途徑，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.2 發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課下由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，課上由學(xué)生親自動(dòng)手操作及討論，將課上、課下的學(xué)習(xí)完全交給學(xué)生自己主導(dǎo)，教師的角色更重要的是引導(dǎo)和回答學(xué)生的問(wèn)題，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高了學(xué)習(xí)效果。

5.3 學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不受限制

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，使傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改變。過(guò)去同步遞進(jìn)的班級(jí)教學(xué)，使很多接受能力慢的學(xué)生，因趕不上老師進(jìn)度，而逐步產(chǎn)生厭學(xué)思想，甚至于放棄學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，使學(xué)生隨時(shí)可以到云班課中查閱學(xué)習(xí)資源，對(duì)于接受能力慢的學(xué)生可以課下自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度。借助藍(lán)墨云班課的學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要在有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下，學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

5.4 滿(mǎn)足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需要

基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了學(xué)生與教師的溝通渠道和平等對(duì)話(huà)的機(jī)會(huì)，學(xué)生和教師可以就本門(mén)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在云班課的討論區(qū)中與教師隨時(shí)進(jìn)行互動(dòng)溝通，滿(mǎn)足了不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要。

5.5 提高了教學(xué)資源的利用率

移動(dòng)端的學(xué)習(xí)是活動(dòng)型的學(xué)習(xí)，有別于單純的多媒體教學(xué)、精品資源共享課等。將教學(xué)資源上傳至藍(lán)墨云班課平臺(tái)，便于學(xué)生隨時(shí)使用手機(jī)查閱，而且平臺(tái)能夠自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，可以隨時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生查閱、測(cè)試、討論等參與情況，便于教師對(duì)學(xué)生課前自學(xué)的監(jiān)督和檢測(cè)，大大提高了教學(xué)資源的利用率[3]。

6 特色創(chuàng)新與推廣

6.1 應(yīng)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)交互式教學(xué)

借助藍(lán)墨云班課移動(dòng)輔助教學(xué)助手，教師將課程信息、學(xué)習(xí)要求、考試安排、課件、視頻等學(xué)習(xí)資源都可以即時(shí)傳遞到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生的手機(jī)變成了強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生利用手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的興趣。任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，都可以開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。

6.2 跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

藍(lán)墨云班課后臺(tái)自動(dòng)完成了學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)等數(shù)據(jù)的匯總，為過(guò)程評(píng)價(jià)提供了數(shù)據(jù)的支持。教師還可以對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤和對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)期末可以得到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。

6.3 模擬真實(shí)工作情境，進(jìn)行職業(yè)實(shí)景教學(xué)。

模擬動(dòng)物醫(yī)院門(mén)診工作環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中進(jìn)行實(shí)踐操作，操作過(guò)程完全按照患病禽臨床診斷的實(shí)際工作過(guò)程進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與工作崗位的對(duì)接。

6.4 三大能力培養(yǎng)并重，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

線(xiàn)上云班課資源學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力；小組合作與討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；角色模擬扮演，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)溝通能力；成果展示與匯報(bào)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。三大能力培養(yǎng)并重，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)，提升了其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

6.5 作為信息化教學(xué)手段，具有推廣價(jià)值

混合式學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)理念，受到越來(lái)越多教師和學(xué)生的關(guān)注，在高職教育中也發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。以藍(lán)墨云班課為平臺(tái)進(jìn)行的混合式教學(xué)，能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中將各種教學(xué)要素和資源有機(jī)整合，使之成為教學(xué)的有力支撐，成為信息化教學(xué)改革發(fā)展的新契機(jī)。隨著教育信息化發(fā)展的深入，此種模式一定會(huì)得到越來(lái)越多的應(yīng)用，對(duì)于培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平、高技能的創(chuàng)新復(fù)合型人才有著重要的意義。