劉娟英

摘 要：隨著新課程改革的實施，現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中越來越重視多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)模式，重視學(xué)生綜合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門具有人文性、實踐性的現(xiàn)代文明學(xué)科，其中蘊含著大量的中華民族傳統(tǒng)文化精髓，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)計算教學(xué)過程中具有較為積極的意義與作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多元的教學(xué)途徑融入傳統(tǒng)文化，營造積極的課堂教學(xué)氛圍，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力及數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。本文分析了傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的意義，提出了相應(yīng)的融入措施。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 計算教學(xué) 滲透策略

中華民族傳統(tǒng)文化一直以來都是我們學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。以往的小學(xué)教學(xué)中，教師往往認為傳統(tǒng)文化只跟語文、思想品德、社會與自然、歷史等學(xué)科相關(guān)，其實，傳統(tǒng)文化與數(shù)學(xué)也有密切的關(guān)系。在新課程改革的要求下，傳統(tǒng)文化的價值更多地體現(xiàn)在了學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)計算過程中形成正確的價值觀，使得傳統(tǒng)文化對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用，能促進數(shù)學(xué)課堂的高效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的意義

隨著新課程改革的實施，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化具有較為積極的作用。傳統(tǒng)文化具有一定的美學(xué)價值，以往的數(shù)學(xué)計算教學(xué)屬于一項枯燥、單一的過程，而在美學(xué)中具有對稱及和諧的美感，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)文化的屬性很自然地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前。不管是從數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)與探究能力的層面，還是從數(shù)學(xué)計算方法的層面來說，傳統(tǒng)文化能充分發(fā)揮計算過程中的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，進一步推動學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)。

此外，小學(xué)數(shù)學(xué)計算過程中涉及一系列數(shù)學(xué)符號、數(shù)字，很大程度上賦予了數(shù)學(xué)一定形式上的美感，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)有效性。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中融入傳統(tǒng)文化，能改變以往單一枯燥的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)及鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)計算過程中的美感，提高學(xué)生對于計算學(xué)習(xí)的積極性，營造充滿文化課堂氛圍，促進學(xué)生計算能力及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)過程中滲透傳統(tǒng)文化具有積極意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的措施

1.深入課本，挖掘數(shù)學(xué)計算教學(xué)中的傳統(tǒng)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)過程中，教師應(yīng)深入數(shù)學(xué)課本，挖掘蘊含在數(shù)學(xué)知識點中的傳統(tǒng)文化，以此著手進行教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變以往計算教學(xué)中單純講解計算的由來及應(yīng)用等單一枯燥的模式，應(yīng)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)以趣味性、創(chuàng)新性的方式引入關(guān)于計算的發(fā)生、發(fā)展過程，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，促使學(xué)生對計算的相關(guān)知識點產(chǎn)生興趣，這能夠讓學(xué)生對計算產(chǎn)生深刻的認識與理解，加強計算學(xué)習(xí)的成效。

如在《厘米與米》的教學(xué)過程中，很多小學(xué)生由于認知方面的限制，無法很好地辨別厘米與米、分米、毫米等長度計量單位的區(qū)別，影響了學(xué)習(xí)的興趣及學(xué)習(xí)成果。教師應(yīng)挖掘書本中關(guān)于“厘米與米”等長度計量單位的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展過程，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生講解我國古代的丈量工具的發(fā)展歷史：“同學(xué)們，在古代，我們可沒有現(xiàn)在的尺子來測量某一物體的長度，古代測量長度時也不是用米、分米、厘米和毫米等單位來表示。你們知道古代是用什么來表示長度的嗎？”以中華民族傳統(tǒng)文化吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性，讓學(xué)生認識古代尺、丈、步等長度單位，并要求學(xué)生在課后通過小組合作的形式對《九章算術(shù)》中的長度單位進行進一步分析探究，促使學(xué)生在自主探究中國古代長度單位發(fā)展過程中體會古人的智慧，強化學(xué)生的民族自豪感，提高學(xué)生對計算學(xué)習(xí)的積

極性。

2.對課本中的傳統(tǒng)文化進行拓展，整合傳統(tǒng)文化教學(xué)資源

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在掌握計算技能的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生思考中國數(shù)學(xué)計算中的傳統(tǒng)文化，在計算的過程中對中華民族傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的印象。教師可以有效對數(shù)學(xué)課本中的傳統(tǒng)文化資源進行開發(fā)，給予學(xué)生充足的時間與空間學(xué)習(xí)書本中的傳統(tǒng)文化，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的深刻理解與認識，促使學(xué)生全面具體地認識與把握數(shù)學(xué)計算中的傳統(tǒng)文化，提高數(shù)學(xué)計算教學(xué)的有效性。

此外，教師應(yīng)在計算教學(xué)中，幫助學(xué)生突破知識的局限性，有效對數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化資源進行整合與優(yōu)化，實現(xiàn)數(shù)學(xué)計算與其他學(xué)科之間的有效融合，將數(shù)學(xué)資源作為核心，引導(dǎo)學(xué)生充分認識到數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化的精髓與本質(zhì)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中蘊含的精神，讓學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)文化的本質(zhì)。

如在“多邊形面積的計算”的學(xué)習(xí)中，的教師可以適當利用多媒體引入一些《九章算術(shù)》中的教學(xué)資源，讓學(xué)生認識到古人數(shù)學(xué)計算的文化與魅力，強化學(xué)生的自信心及自主意識，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，促使學(xué)生計算能力的提高，傳承與發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)文化。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂的教學(xué)中，教師應(yīng)通過多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)途徑，積極融入傳統(tǒng)文化，開展高效的傳統(tǒng)文化教學(xué)，最大程度培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生感受到中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力與精神，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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