胡潔云

摘 要：隨著課程改革進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前美術(shù)課堂中，教師越發(fā)重視傳統(tǒng)元素的滲透，也主動地在課堂中應(yīng)用多元策略，讓學(xué)生從傳統(tǒng)文化元素出發(fā)，實(shí)現(xiàn)綜合美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。在本文中，筆者以國畫教學(xué)為例，淺談如何實(shí)現(xiàn)美術(shù)課堂中對傳統(tǒng)民族繪畫藝術(shù)的有效講解。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù) 國畫 傳統(tǒng)文化

新課改提出，美術(shù)教師在開展教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)主動地結(jié)合美術(shù)學(xué)科的教育內(nèi)容，為學(xué)生引入傳統(tǒng)文化元素，促使學(xué)生發(fā)展自身的文化意識，強(qiáng)化自身的文化認(rèn)同感。而美術(shù)教材的編寫也遵循這一原則，無處不體現(xiàn)出民族化的內(nèi)容。但是，在具體開展工作時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在仍舊沒有一個健全的體系可以指導(dǎo)教師進(jìn)行國畫等傳統(tǒng)民族繪畫藝術(shù)教學(xué)，這使得學(xué)生很難直接基于美術(shù)課堂提高美術(shù)創(chuàng)作能力和鑒賞能力。所以，美術(shù)教師有必要從課堂教學(xué)活動出發(fā)，進(jìn)行教育模式的優(yōu)化、改革，從而逐步提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

一、使用問題引導(dǎo)，提高人物畫欣賞能力

通過問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠找到思考的方向，基于問題的解答，學(xué)生能夠逐步完成對其中知識的提取，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而處于初中階段的學(xué)生，雖然已經(jīng)具有了一定的繪畫能力，且掌握了一定的畫作欣賞技巧，但是，如果教師直接為學(xué)生展示國畫，那么學(xué)生也很難基于自己淺薄的美術(shù)知識，完成對國畫的有效欣賞。所以，為了更好地讓學(xué)生對國畫展開解讀，提升學(xué)生對國畫進(jìn)行欣賞的效果，教師可以利用問題作為媒介，為學(xué)生搭建欣賞的橋梁，促使學(xué)生沿著問題的軌跡，逐步挖掘作品中的內(nèi)容。

例如，《造型的表現(xiàn)力》一課主要講解了繪畫作品的不同造型藝術(shù)表現(xiàn)手段，結(jié)合這些內(nèi)容，教師可以為學(xué)生講解一些基本的造型要素和藝術(shù)表現(xiàn)手法。教師利用媒體技術(shù)向?qū)W生展示《朝元仙仗圖卷》這一人物畫，引導(dǎo)學(xué)生對畫作進(jìn)行欣賞：畫中主要描繪了五方帝君中的東華帝君、南極大帝等，栩栩如生地表現(xiàn)了人物的表情和動作。為了讓學(xué)生更細(xì)致地對這一畫作進(jìn)行欣賞，教師向?qū)W生提出“這幅畫的創(chuàng)作背景是什么”“畫作中主要描繪了什么內(nèi)容”“這一畫作主要采用了什么繪畫手法”“畫作中的人物神情和動作是怎樣的”等問題，學(xué)生以這些問題作為方向，對畫作進(jìn)行深入解讀。學(xué)生逐步解答出上述問題后，也就強(qiáng)化了自身的欣賞能力，以后再面對人物畫時(shí)，就匾額部分有條理地開展欣賞、評析了。

顯而易見，教師以問題作為橋梁營造課堂中的問題情境，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行國畫欣賞提供方向，讓學(xué)生在沿著問題進(jìn)行逐步思考和解答中，完成對繪畫作品的深入鑒賞，逐步提升學(xué)生的欣賞能力。

二、利用媒體感知山水畫意境

教師為學(xué)生展示山水畫時(shí)，學(xué)生也很難透過畫作在頭腦中營造意境，難以理解作品。此時(shí)，教師可以嘗試?yán)妹襟w技術(shù)進(jìn)行美術(shù)知識的講解，給予學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生維持學(xué)習(xí)的興趣。教師可以利用媒體技術(shù)將山水畫描繪的情境進(jìn)行還原，帶給學(xué)生不一樣的視聽體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在和情境的交融中深化對山水畫意境的感知。

例如，《色彩的感染力》一課主要講了在不同畫作中對于色彩的表現(xiàn)形式，在課堂中，教師可以為學(xué)生提供南宋名畫《出水芙蓉圖》，來讓學(xué)生感受其中的色彩。教師可以先利用媒體技術(shù)將《出水芙蓉圖》這幅畫作展示給學(xué)生，讓學(xué)生透過畫作對其意境產(chǎn)生第一印象，用語言表達(dá)出來。之后，教師將畫作中的內(nèi)容進(jìn)行還原，形成動態(tài)的視頻，并配上相應(yīng)的音樂，讓學(xué)生在教師營造的視聽場景中，對出水芙蓉進(jìn)行觀賞，體會夏日荷花出淤泥而不染的氣質(zhì)。

可以看出，教師使用媒體技術(shù)進(jìn)行山水畫的動態(tài)呈現(xiàn)，能夠創(chuàng)新學(xué)生進(jìn)入畫作意境的方式，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽體驗(yàn)，從而提高學(xué)生對山水畫意境的感知效果。

三、引導(dǎo)學(xué)生模仿，提高創(chuàng)作技能

模仿是學(xué)生的天性，也是學(xué)生進(jìn)行知識獲取和能力提升的重要方式，在向?qū)W生傳授美術(shù)知識時(shí)，相對于為學(xué)生講解繪畫技巧的理論知識來說，不如直接為學(xué)生展示繪畫作品、讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，更能強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的主體地位，也更能讓學(xué)生在自我摸索、探知中逐步把握繪畫的技巧，提升繪畫能力。所以，在為學(xué)生講解國畫內(nèi)容時(shí)，為了提升學(xué)生的繪畫技能，教師可以為學(xué)生展示一些國畫作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿照練習(xí)。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生的繪畫能力是有限的，所以要對學(xué)生的練習(xí)過程給予密切的關(guān)注，當(dāng)學(xué)生無從下手時(shí)，適時(shí)地幫助學(xué)生，指點(diǎn)學(xué)生。

例如對學(xué)生進(jìn)行花鳥畫的繪畫教學(xué)，教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示《寫生珍禽圖》《玉堂富貴圖》等花鳥畫，之后讓學(xué)生對這些作品進(jìn)行細(xì)致的觀察，揣摩畫作的細(xì)節(jié)。緊接著，教師讓學(xué)生按照自己的方式，對這些圖畫進(jìn)行模仿。在學(xué)生進(jìn)行仿照繪畫時(shí)，教師要觀察學(xué)生的繪畫方式，以及學(xué)生的繪畫過程是否流暢等，以便及時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。在學(xué)生完成模仿練習(xí)后，教師也可以根據(jù)學(xué)生的水平，適當(dāng)?shù)夭贾脤懮蝿?wù)，促使學(xué)生在不斷練習(xí)中進(jìn)一步提高畫花鳥畫的能力。

總而言之，對國畫進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對于傳承我國傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)具有積極的作用，所以，在當(dāng)前倡導(dǎo)傳統(tǒng)文化元素進(jìn)入課堂教學(xué)的背景下，初中美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)主動地挖掘進(jìn)行國畫教學(xué)的策略，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，從而逐步提升學(xué)生學(xué)國畫的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 冒霞暉《芻議初中美術(shù)山水畫教學(xué)存在的問題及改進(jìn)措施》，《內(nèi)蒙古教育：D》2016年第9期。