楊紅梅，廖越英

(長(zhǎng)沙學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410022)

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的不斷發(fā)展，中國(guó)與世界多方面的互聯(lián)互動(dòng)對(duì)我國(guó)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。教育部在新英語(yǔ)課程要求中明確指出，英語(yǔ)教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力。這反映了我們語(yǔ)言需求的變化。然而受傳統(tǒng)教學(xué)理念與方式的影響，我國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)存在著一些滯后的問(wèn)題。在英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)依然主要停留在語(yǔ)言表達(dá)的字詞句的層面上，口語(yǔ)的流利、發(fā)音的清晰往往成為口語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)；相對(duì)而言，口語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生在語(yǔ)篇交際中的篇章建構(gòu)能力以及意義整體表達(dá)的連貫性和適切性方面的要求還不夠。在學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具有了相當(dāng)水平的語(yǔ)言能力，但對(duì)語(yǔ)篇和語(yǔ)篇策略認(rèn)知的薄弱束縛了他們?cè)诟邔哟紊蠈?duì)語(yǔ)言的建構(gòu)。英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)非常有必要加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)語(yǔ)篇能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

一 語(yǔ)篇教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)篇研究興起于20世紀(jì)下半葉。隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究的不斷豐富和發(fā)展(Chomsky，1957 and 1969；Bruner，1960；Ausubel，1967; Fishman, 1972;Hymes, 1974)，人們開始關(guān)心語(yǔ)言的整體理解，語(yǔ)篇研究也開始引起學(xué)者極大的重視。20 世紀(jì) 50 年代，Z. Harris(1952)第一次論及“話語(yǔ)分析(discourse analysis)”這個(gè)術(shù)語(yǔ)。他在《語(yǔ)篇分析》一文中指出，語(yǔ)言是存在于連結(jié)著的語(yǔ)篇中，而非單獨(dú)、零散的詞或句子中；話語(yǔ)分析必須從語(yǔ)篇的角度建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言的分析和闡釋。之后，M. K. Halliday(1976, 1978, 1985 and 1994)提出了系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的理論體系。他指出系統(tǒng)是由一系列語(yǔ)言功能選項(xiàng)組成的集合，而功能是系統(tǒng)中所體現(xiàn)的語(yǔ)言意義和價(jià)值。語(yǔ)言有三種基本功能：概念功能、交際功能和語(yǔ)篇功能。 Halliday的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為語(yǔ)篇分析和語(yǔ)篇教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)和參考依據(jù)，其后的學(xué)者從不同的角度對(duì)該理論進(jìn)行了充實(shí)和完善。

語(yǔ)篇功能語(yǔ)法學(xué)家從信息流程與語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、互動(dòng)因素與語(yǔ)法、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法以及詞類和詞匯選擇等方面探索了制約語(yǔ)法資源選用的語(yǔ)篇因素。他們指出，在語(yǔ)言的使用與選擇中，語(yǔ)篇與語(yǔ)法有著緊密的結(jié)合關(guān)系。語(yǔ)篇語(yǔ)義學(xué)家從知識(shí)整合和信息控制的角度指出語(yǔ)篇對(duì)語(yǔ)言意義的表達(dá)有著重要的作用。其中，知識(shí)整合包含著不同的知識(shí)在語(yǔ)篇信息及意義生成中的整合。信息控制包含著語(yǔ)篇的修辭控制、語(yǔ)篇的指稱控制、語(yǔ)篇的主題控制和語(yǔ)篇的焦點(diǎn)控制。在這些控制中，語(yǔ)篇與修辭、語(yǔ)篇與主題、語(yǔ)篇與句子和段落之間有著密切的關(guān)系。

在前期研究的基礎(chǔ)上，部分學(xué)者開始對(duì)語(yǔ)篇及其內(nèi)涵進(jìn)行了更為具體的描述。他們指出，語(yǔ)篇不僅是一段完整的信息，而且是具有一定目的和功能的語(yǔ)言單位或交際事件。銜接性、連貫性、意圖性、情境性和跨篇章性等特點(diǎn)是語(yǔ)篇的重要特征。語(yǔ)篇分析不僅注重語(yǔ)篇與句子、語(yǔ)篇與段落之間的銜接，而且更注重用思想內(nèi)容和藝術(shù)特色來(lái)分析與解讀語(yǔ)言表達(dá)的特色與意義內(nèi)涵。在課程中實(shí)施語(yǔ)篇教學(xué)有切實(shí)的意義：一方面，它從語(yǔ)段、語(yǔ)篇的層面擴(kuò)大了學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的視域，關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)的銜接性、適切性和整體連貫性等特征，為進(jìn)一步提高學(xué)生表達(dá)能力提供了切實(shí)的方案；另一方面，語(yǔ)篇教學(xué)既關(guān)照了語(yǔ)言表達(dá)的文化層面，也關(guān)注了語(yǔ)言表達(dá)的情景性和靈活性，有利于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高和學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

二 英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的現(xiàn)狀

口語(yǔ)課程為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，我國(guó)目前相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)還不能夠滿足學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的實(shí)際要求。在具體的教學(xué)中，我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的口語(yǔ)課程教學(xué)還有一些亟待解決的問(wèn)題。

(一)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想與教學(xué)方式的束縛

受傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)思想的影響，國(guó)內(nèi)EFL的口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)一直是在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等知識(shí)上。在學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中，雖然語(yǔ)音的清晰度、口語(yǔ)的流利程度、話題的契合度等方面的表現(xiàn)得到了一定重視，但是在較長(zhǎng)段落中的表達(dá)問(wèn)題并沒(méi)有引起足夠的重視。在口語(yǔ)教學(xué)中，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)有待進(jìn)一步的加強(qiáng)，教學(xué)方法也有待改進(jìn)。

國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教師還沒(méi)有足夠重視語(yǔ)篇教學(xué)。在教學(xué)思想上，很多英語(yǔ)口語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)篇篇章的謀劃、語(yǔ)篇的銜接以及語(yǔ)篇與語(yǔ)義、語(yǔ)篇與文化內(nèi)涵、語(yǔ)篇與交際意圖之間的關(guān)系還缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí), 對(duì)相關(guān)語(yǔ)篇知識(shí)的理論觀點(diǎn)也不夠了解。在某種程度上，他們還不知道如何在語(yǔ)篇架構(gòu)下讓學(xué)生事半功倍地理解和創(chuàng)造自然語(yǔ)言。在當(dāng)前具體的教學(xué)實(shí)踐中，口語(yǔ)教學(xué)的課程數(shù)字化和信息化水平不高。很多教師上課主要采用的是口授加PPT的傳統(tǒng)方法，知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化全部擠壓在課堂時(shí)間內(nèi)完成。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)框架的習(xí)得和內(nèi)化需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程?？谡Z(yǔ)教師在教學(xué)中對(duì)“線上”與“線下”相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的重視不夠，對(duì)智慧教室的認(rèn)識(shí)和投入也明顯不夠。在復(fù)雜和高層次的語(yǔ)言產(chǎn)出性訓(xùn)練與習(xí)得中，相關(guān)課程教學(xué)還需要建構(gòu)一個(gè)更為系統(tǒng)和長(zhǎng)線的學(xué)習(xí)路徑，采用更有效的學(xué)習(xí)方式。

(二)學(xué)生語(yǔ)篇意識(shí)薄弱

語(yǔ)篇及語(yǔ)篇概念在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的意義。語(yǔ)篇從句法、文化與意義上建構(gòu)了對(duì)語(yǔ)言的整體表達(dá)。相對(duì)其他專業(yè)的學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中接收的語(yǔ)言知識(shí)與信息會(huì)更豐富一些，但是根據(jù)目前的調(diào)查和訪談，在語(yǔ)言使用中，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)篇意識(shí)同樣比較薄弱，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí)的了解也并不那么充分。

Brown在《語(yǔ)言教與學(xué)的原則》一書中明確指出, 語(yǔ)言是文化的一部分，文化也是語(yǔ)言的一部分，習(xí)得第二種語(yǔ)言就是習(xí)得第二種文化[1]165。英漢是兩種不同的語(yǔ)篇，它們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)的起承連接、段落及篇章的建構(gòu)與邏輯聯(lián)系上有著不同的特點(diǎn)。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，雖然英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通過(guò)不斷的識(shí)記和練習(xí)習(xí)得了一定的詞匯、語(yǔ)法以及不同的句子類型的表達(dá)方式，但是他們的學(xué)習(xí)積累更多的是就某一具體知識(shí)的單項(xiàng)維度的理解吸收。一方面，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中缺乏語(yǔ)篇意識(shí)，并沒(méi)有從語(yǔ)篇的角度內(nèi)化吸收這些語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，他們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)比較單一和零碎化。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們并沒(méi)有對(duì)英漢語(yǔ)篇知識(shí)形成一個(gè)深入乃至系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。這種零碎的學(xué)習(xí)，不能建構(gòu)意義，更不可能在更高層次上幫助學(xué)習(xí)者理解、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用語(yǔ)言。

(三)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中缺乏語(yǔ)篇策略的概念

在口語(yǔ)表達(dá)策略上，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇策略的認(rèn)知比較缺乏。根據(jù)訪談和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇表達(dá)策略的認(rèn)知度和使用度都不太高。有相當(dāng)一部分同學(xué)在口語(yǔ)表達(dá)中沒(méi)有或者很少使用語(yǔ)篇策略，部分同學(xué)完全沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)篇策略在英語(yǔ)口語(yǔ)交際中的作用。

在口語(yǔ)表達(dá)中，受母語(yǔ)及文化的影響，中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)篇思維模式與英語(yǔ)思維模式的差異構(gòu)成了EFL學(xué)習(xí)者在長(zhǎng)段語(yǔ)篇表達(dá)與建構(gòu)中的障礙。這種認(rèn)識(shí)上的偏差讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中往往把語(yǔ)言學(xué)習(xí)看作是一種知識(shí)性的積累，而非一種技巧和應(yīng)用實(shí)踐上的獲得。對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的策略和方法，他們?nèi)鄙僖环N從認(rèn)知到方法論上的對(duì)語(yǔ)言及其宏觀結(jié)構(gòu)的體系性認(rèn)識(shí)。基于這樣的一種認(rèn)知局限，他們?cè)诳谡Z(yǔ)長(zhǎng)段表達(dá)中往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)意義的重復(fù)或繞彎子，缺乏將話語(yǔ)組成互相銜接和連貫語(yǔ)篇的能力。在學(xué)習(xí)練習(xí)中，他們的語(yǔ)言交際能力不能在更高層次上得到建構(gòu)性的提高。

三 語(yǔ)篇模式在口語(yǔ)課程教學(xué)改革中的積極探索

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Sapir認(rèn)為，“語(yǔ)言不能脫離文化而存在，不能脫離社會(huì)繼承下來(lái)的傳統(tǒng)和信念”[2]32。語(yǔ)篇能力反映了一種語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。對(duì)于這種能力培養(yǎng)的重要性，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》曾提出了明確的要求，英語(yǔ)教學(xué)不僅要重視學(xué)生在句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，還要逐步發(fā)展學(xué)生在語(yǔ)篇水平上的綜合能力。鑒于此，并結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)課程教學(xué)應(yīng)該在師資培訓(xùn)、語(yǔ)篇課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式改革和課程評(píng)價(jià)體系的建立等方面進(jìn)行改革。

(一)加強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇的認(rèn)知，提高教師的信息化教學(xué)能力

語(yǔ)篇是交際交往中的基本單位，同時(shí)它也涉及到了整個(gè)篇章的邏輯聯(lián)系與語(yǔ)義表達(dá)。德國(guó)語(yǔ)言學(xué)家洪堡特認(rèn)為，“不同民族從各自語(yǔ)言的角度觀察四周物象，目見(jiàn)的世界圖景也大相異趣；人若不能突破自身語(yǔ)言的局囿，其認(rèn)識(shí)和思維勢(shì)必受到捆縛”[3]228。

教師在課堂和課程的設(shè)計(jì)與組織中發(fā)揮了不可替代的作用。首先，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，相關(guān)課程的教師需要樹立正確的語(yǔ)篇教學(xué)意識(shí)，利用進(jìn)修、研討、會(huì)議培訓(xùn)等多種形式豐富和深化對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇及相關(guān)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。英漢兩種語(yǔ)言體系有著不同的文化基因和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。語(yǔ)篇既體現(xiàn)了從語(yǔ)言層面對(duì)詞匯、語(yǔ)句和段落的組織和選擇，也包括了不同文化思維及情感表達(dá)的規(guī)約。在語(yǔ)篇知識(shí)的掌握上，教師需要對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇的語(yǔ)篇標(biāo)記、詞匯網(wǎng)絡(luò)、銜接用語(yǔ)、文體及文化思維的邏輯表達(dá)特征有深入的了解，進(jìn)而從語(yǔ)言和文化思維兩個(gè)層面對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的表達(dá)特點(diǎn)形成體系化的認(rèn)知。英語(yǔ)教師只有認(rèn)識(shí)到這些具體語(yǔ)言現(xiàn)象的內(nèi)在價(jià)值以及它們?cè)谡Z(yǔ)篇結(jié)構(gòu)組織上的重要作用，才能有效地開展語(yǔ)篇教學(xué)。其次，由于英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)會(huì)涉及到一些最新的口語(yǔ)素材的應(yīng)用表達(dá)，并且它的實(shí)施需要一個(gè)長(zhǎng)期和多元化的建設(shè)，所以英語(yǔ)教師除了需要具備專業(yè)的知識(shí)能力之外，還需要具備相當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)能力。在課程建設(shè)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該能夠有效收集最新語(yǔ)料，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行一定專業(yè)化的語(yǔ)篇分析，然后利用互聯(lián)網(wǎng)等信息平臺(tái)建構(gòu)課程學(xué)習(xí)體系，拓寬課程教學(xué)渠道。

(二)建構(gòu)“線上”和“線下”相結(jié)合的復(fù)合式語(yǔ)篇教學(xué)的課程內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)

在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐中，以語(yǔ)篇為單位的口語(yǔ)訓(xùn)練是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中較高層次的產(chǎn)出性實(shí)踐訓(xùn)練。傳統(tǒng)的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是把知識(shí)的傳授與知識(shí)的內(nèi)化全部擠壓在課堂時(shí)間內(nèi)完成，這樣的課程教學(xué)設(shè)計(jì)不利于對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行精細(xì)化的處理。為了更好地讓學(xué)生理解和使用語(yǔ)篇，在英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，建構(gòu)一個(gè)“線上”和“線下”相結(jié)合的復(fù)合式英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇的教學(xué)設(shè)計(jì)。

在設(shè)計(jì)中，教師需要有效結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)資源和互聯(lián)網(wǎng)信息把英語(yǔ)語(yǔ)篇的深層次結(jié)構(gòu)和文化信息分解為具體的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)，建構(gòu)“線上”“線下”相結(jié)合的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)平臺(tái)。在“線上”部分，一方面，教師應(yīng)該根據(jù)不同的主題、話題收集語(yǔ)料與數(shù)據(jù)資源，分析英語(yǔ)語(yǔ)篇在詞匯選擇、意義集群和篇章上的表達(dá)特征，建立口語(yǔ)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的數(shù)據(jù)資源庫(kù)，為學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)提供資源；另一方面，教師還可以制作有針對(duì)性的微課視頻，從人文地理、文化信仰、行為與價(jià)值規(guī)范上引入與口語(yǔ)表達(dá)主題相關(guān)的文化知識(shí)，讓學(xué)生具體地了解英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)和概念體系上的差異。因此，在建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái)后，學(xué)生可以以慕課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方式提前了解和內(nèi)化吸收相關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)篇知識(shí)。在“線下”部分，教師可以采取精講精練的方式，一方面可以對(duì)口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)上的重難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步引導(dǎo)，另一方面把課堂時(shí)間讓位于學(xué)生,讓他們集中進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建構(gòu)以“語(yǔ)篇框架”為基礎(chǔ)的信息輸出理念，讓學(xué)生了解和體會(huì)在不同話題、不同語(yǔ)境下英語(yǔ)語(yǔ)篇的文體特征、表達(dá)特點(diǎn)，以及其對(duì)段落、語(yǔ)句和詞匯選擇的制約。在實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生在表達(dá)中所出現(xiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)他們思考，幫助他們理解不同語(yǔ)言與文化的內(nèi)在語(yǔ)篇思維模式，從而有效地幫助他們提高語(yǔ)篇理解與表達(dá)的能力。

(三)延伸課程教學(xué)內(nèi)涵，利用智能教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的訓(xùn)練方法，S. D. Krashen曾指出，外語(yǔ)教師的職責(zé)就是為學(xué)生創(chuàng)造有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效地幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言[4]76。文秋芳指出，在教授情境維度和語(yǔ)篇維度上的語(yǔ)言文化時(shí)，可以“通過(guò)典型案例的展示，讓學(xué)生理解交際的動(dòng)態(tài)性和不可預(yù)測(cè)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生處理文化差異的靈活性和策略性，最終期待學(xué)生能夠舉一反三，在國(guó)際交流中應(yīng)變自如”[5]。

英漢兩種語(yǔ)言有著不同的文化思維模式和表達(dá)方式，因此需要有更多的情景性、交互性和仿真性的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可利用智慧教室等現(xiàn)代智能教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。在信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習(xí)的支持下，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具有個(gè)性化和協(xié)作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，外語(yǔ)教師可以通過(guò)智能化教學(xué)平臺(tái)把網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的“焦點(diǎn)思維”“快一步思維”等特點(diǎn)融入到課程中，激活學(xué)生在課堂上的創(chuàng)造力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)檢索和平臺(tái)共享等有效手段對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行拓展，延伸課程教學(xué)內(nèi)涵，拓展學(xué)生在語(yǔ)篇建構(gòu)中的視野與聯(lián)想力。另一方面，教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方法將班級(jí)進(jìn)行分組，讓學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)向下進(jìn)行獨(dú)立探索與協(xié)作學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在實(shí)際操練和口語(yǔ)技能訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇的表達(dá)方式與表達(dá)策略。除此之外，教師也可以利用智能教學(xué)平臺(tái)已保存的不同年級(jí)與班級(jí)的影像與數(shù)據(jù)資源，為口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)提供典型案例，從而打破傳統(tǒng)物理環(huán)境的學(xué)習(xí)壁壘，讓學(xué)生在更大的已知范疇內(nèi)理解語(yǔ)言交際的靈活性與策略性，提高他們的語(yǔ)篇運(yùn)用與表達(dá)的綜合能力。

(四)鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效果，建構(gòu)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)言學(xué)家帕默曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)像所有與科學(xué)不同的其他藝術(shù)一樣，是形成習(xí)慣的過(guò)程。學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)篇分析的理解、接受和完全自如的使用必將經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。外語(yǔ)教師必須通過(guò)大量的應(yīng)用實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握所學(xué)的內(nèi)容，并形成一種語(yǔ)言習(xí)慣。而加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練是改變目前語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用脫節(jié)現(xiàn)象的一種行之有效的方法。教師在整個(gè)課程的“線上”設(shè)計(jì)中需要引入大量的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的配套練習(xí),組織學(xué)生進(jìn)行課后鞏固學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在大腦中構(gòu)建起語(yǔ)篇表達(dá)圖式，提高學(xué)生在輸出性口語(yǔ)實(shí)踐中的產(chǎn)出效率。

同時(shí)，為了更好地幫助學(xué)生了解語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)效果，外語(yǔ)口語(yǔ)教師還需利用智慧教室以及“線上”與“線下”教學(xué)所保存的數(shù)據(jù)資源對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)效果建立起完善的階段性和終期性評(píng)價(jià)。在階段性評(píng)價(jià)方面，教師可以根據(jù)智能教學(xué)平臺(tái)和“線上”與“線下”的考核數(shù)據(jù)來(lái)給學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生進(jìn)行慕課和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的次數(shù)、參與問(wèn)題討論的次數(shù)及課堂上學(xué)生互評(píng)和階段性考核的情況。在教學(xué)終期性評(píng)價(jià)方面，教師可以利用期末體系化的測(cè)試來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，考核口語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。只有通過(guò)體系化的教學(xué)與考核才能有效提高外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)的語(yǔ)篇建構(gòu)能力與語(yǔ)言表達(dá)的綜合應(yīng)用能力。