林亦農(nóng)

(湖南都市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課部，湖南 長沙 410137)

一 一流寫作學(xué)課程建設(shè)的理論研究

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，必須將建設(shè)實(shí)踐奠定在理論研究的基礎(chǔ)之上，著力弄清課程建設(shè)的意義、內(nèi)容、指導(dǎo)思想、理論依據(jù)、主要目標(biāo)和基本路徑，切實(shí)解決“為什么建設(shè)”“建設(shè)什么”“怎樣建設(shè)”的問題。

(一)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的重要意義

雙一流建設(shè)是當(dāng)前高教工作的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，而一流課程建設(shè)則是提高教學(xué)質(zhì)量的核心和實(shí)現(xiàn)雙一流建設(shè)的突破口?！案哔|(zhì)量的課程是科研與教學(xué)的交匯點(diǎn)，沒有一流的課程，‘雙一流’就不可能實(shí)現(xiàn)?！盵1]一流課程的開發(fā)、建設(shè)、教學(xué)、管理和評價水平是衡量一所高校教學(xué)水平的重要標(biāo)志，是大學(xué)教師的核心競爭力之所在。

寫作活動是以書面語言為工具表達(dá)作者對客觀事物的認(rèn)識和感受的創(chuàng)造性精神勞動。它直面且將人引向全部復(fù)雜而豐富的生活，不僅大量存在于文學(xué)創(chuàng)作領(lǐng)域，而且廣泛出現(xiàn)于文章寫作領(lǐng)域。寫作學(xué)是研究寫作活動及其規(guī)律的科學(xué)，是系統(tǒng)化、理論化的寫作觀和寫作方法論。新時期以來，我國寫作學(xué)研究成就斐然，學(xué)術(shù)資源充盈豐厚。然而，儲量可觀的學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為體系化的教學(xué)資源的進(jìn)程相對緩慢，一流寫作學(xué)課程有如鳳毛麟角。目前，我國寫作類精品課程主要集中在應(yīng)用文寫作課，國家級精品課程有華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的“應(yīng)用寫作”、天津大學(xué)的“應(yīng)用寫作技能與規(guī)范”、黑龍江大學(xué)的“公文寫作規(guī)范”、廣東楊文豐教授主持的“應(yīng)用寫作”等，省級精品課程有四川大學(xué)錦城學(xué)院的“應(yīng)用寫作”、東莞理工學(xué)院的“應(yīng)用寫作”等；寫作學(xué)國家精品課程則只有四川師范大學(xué)的“寫作學(xué)”、昆明學(xué)院的“基礎(chǔ)寫作”等寥寥數(shù)門。

中國語言文學(xué)“是以中華母語及母語文學(xué)為基本內(nèi)涵、具有深厚人文底蘊(yùn)的基礎(chǔ)學(xué)科”，“肩負(fù)著萃取、傳承和發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任”[2]，關(guān)系著新時代中文人才的培養(yǎng)。寫作學(xué)課程作為其基礎(chǔ)必修課，在中文類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中具有不可替代的作用。建設(shè)一流寫作學(xué)課程，不僅有助于培養(yǎng)寫作創(chuàng)新人才，而且有利于打造優(yōu)秀的寫作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)現(xiàn)代寫作學(xué)學(xué)科建設(shè)，助力經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人類文明傳新。

(二)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的核心內(nèi)容

寫作學(xué)課程的內(nèi)核對應(yīng)著寫作學(xué)，具有學(xué)科對應(yīng)性。學(xué)科有“學(xué)術(shù)的門類”和“教學(xué)的科目”兩個主要含義，因此，建設(shè)寫作學(xué)課程應(yīng)主要從學(xué)術(shù)研究和教學(xué)研究兩個方面著手,即寫作學(xué)課程建設(shè)的核心內(nèi)容要圍繞其學(xué)術(shù)體系和教學(xué)體系展開。

學(xué)術(shù)體系包括“學(xué)”(理論體系)和“術(shù)”(實(shí)踐體系/訓(xùn)練體系)兩個子體系。就理論體系而言，寫作學(xué)是由一系列相互關(guān)聯(lián)的概念、范疇、命題、理論構(gòu)成的體系。然而，迄今為止，寫作學(xué)界較少系統(tǒng)地梳理寫作學(xué)究竟是以哪些相互聯(lián)系的理論為基石。厘清寫作學(xué)的基本理論體系對于建設(shè)現(xiàn)代寫作學(xué)具有重要意義。就訓(xùn)練體系而言，在高校寫作學(xué)課程中，大家長期以來更重視理論傳授的系統(tǒng)性，忽視了寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，且兩者脫節(jié)，因此必須高度重視訓(xùn)練體系的構(gòu)建與實(shí)施。寫作學(xué)有“學(xué)”有“術(shù)”，“學(xué)”乃“術(shù)”之魂，“術(shù)”系“學(xué)”之用，“學(xué)”“術(shù)”互彰，不可偏廢。

教學(xué)體系包括“教”(教授體系)和“學(xué)”(學(xué)習(xí)體系)兩個子體系。教授體系又分兩個系統(tǒng)，一是涵括課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教授方法、考核辦法等在內(nèi)的靜態(tài)的課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，二是涵括授課計(jì)劃、講義撰寫、課堂教學(xué)、課后反思、課程總結(jié)、成果凝練等在內(nèi)的動態(tài)的課程實(shí)施系統(tǒng)。學(xué)習(xí)體系則是指由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)成效等組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。“學(xué)”是“教”的基礎(chǔ)和本源。教學(xué)體系不能只顧“教”，還需對“學(xué)”有更充分的理解和透徹的研究，即教師的“教”應(yīng)建立在對學(xué)生的“學(xué)”的深刻了解的基礎(chǔ)上。

高質(zhì)量的教學(xué)離不開高質(zhì)量的學(xué)術(shù)研究。學(xué)術(shù)體系是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映寫作學(xué)科的最新成果和始終走在時代前沿的重要條件；教學(xué)體系的實(shí)施是檢驗(yàn)學(xué)術(shù)體系正確性的重要途徑。兩者關(guān)系至為密切，當(dāng)諧行不悖。

(三)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想

建設(shè)寫作學(xué)精品課程，首先要明確指導(dǎo)思想。寫作學(xué)就其內(nèi)質(zhì)而言，歸屬于人文學(xué)科；作為課程，它具有教育學(xué)性質(zhì)，歸屬社會科學(xué)。無論是人文學(xué)科，還是社會科學(xué)，它都要始終堅(jiān)持研究和建設(shè)的正確方向——以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)。馬克思主義哲學(xué)是迄今為止最為科學(xué)完備的哲學(xué)體系，最能指引寫作學(xué)研究的方向。以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法來建設(shè)和發(fā)展寫作學(xué)，寫作學(xué)才能有機(jī)地融入辯證唯物主義和歷史唯物主義的宏闊視野、歷史意識、辯證思維、實(shí)踐品格、價值取向和批判精神，才能具備超強(qiáng)的學(xué)理優(yōu)勢。建設(shè)馬克思主義寫作學(xué)是我國高校寫作學(xué)界之要務(wù)。

(四)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的理論依據(jù)

一流寫作學(xué)課程的建設(shè)，既有哲學(xué)和寫作學(xué)史論依據(jù)，也有學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論依據(jù)。

第一，寫作學(xué)課程的學(xué)術(shù)體系建設(shè)應(yīng)以辯證唯物主義認(rèn)識論和中國寫作學(xué)史論為依據(jù)。寫作學(xué)的研究對象是寫作活動(人類實(shí)踐活動的有機(jī)組成部分)。我們要系統(tǒng)、深入地研究其本質(zhì)、特征、功能、要素、過程和規(guī)律，就必須以辯證唯物主義認(rèn)識論(關(guān)于科學(xué)實(shí)踐觀的理論)為指導(dǎo)。中國寫作學(xué)史論是關(guān)于我國寫作學(xué)客觀發(fā)展歷史的評論以及寫作實(shí)踐活動的理論。任何一種學(xué)術(shù)研究都是一個長期的積累過程，沒有對歷史積淀的深入鉆研，就不可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的創(chuàng)新。建設(shè)寫作學(xué)精品課程，必須以中國古代、現(xiàn)代寫作學(xué)史論為依據(jù)。中國古代寫作理論是一座寶庫。從曹丕的《典論·論文》、陸機(jī)的《文賦》、劉勰的《文心雕龍》、真德秀的《文章正宗綱目》、李耆卿的《文章精義》到唐彪的《讀書作文譜》、劉熙載的《藝概·文概》等著作，論述系統(tǒng)，見解精辟，為現(xiàn)代寫作學(xué)科建設(shè)和教學(xué)提供了翔實(shí)豐富的史料。20世紀(jì)，我國逐漸出現(xiàn)現(xiàn)代性質(zhì)的學(xué)術(shù)分科，寫作學(xué)也從傳統(tǒng)的寫作理論中脫胎，轉(zhuǎn)向建立以西方學(xué)術(shù)為借鑒的講求邏輯系統(tǒng)性的現(xiàn)代寫作理論。它摒棄了封建道統(tǒng)和文統(tǒng)，借鑒西文優(yōu)點(diǎn)，呼吁以白話寫作為正宗。“用白話文代替文言文，成為中國寫作史上一次劃時代的革命?！盵3]“20世紀(jì)的中國寫作理論實(shí)現(xiàn)了從‘傳統(tǒng)’到‘現(xiàn)代’的轉(zhuǎn)變。這一偉大的轉(zhuǎn)變包含了兩次質(zhì)的飛躍：一次是20年代由貴族化的文言文作法向平民化的白話文作法的飛躍，它揭示了悉心營造現(xiàn)代文章理論的新紀(jì)元；一次是80年代由靜態(tài)化的文章研究為主向動態(tài)化的寫作研究為主的飛躍，它開創(chuàng)了自覺建設(shè)現(xiàn)代寫作學(xué)科的新時期。它們是現(xiàn)代寫作學(xué)同一發(fā)展過程的兩個階段?！盵4]20世紀(jì)，現(xiàn)代寫作學(xué)蓬勃發(fā)展，涌現(xiàn)了一批具有代表性的著作和教材，足資學(xué)林長期參閱。只有以辯證唯物主義認(rèn)識論和中國寫作學(xué)史論為依據(jù)，寫作學(xué)課程才能科學(xué)地構(gòu)建富有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)體系。

第二，寫作學(xué)課程的教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以寫作學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論為依據(jù)。學(xué)科教學(xué)論是研究如何使課程與教學(xué)的一般理論跟教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。精品課程是指“具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程”[5]。只有以寫作學(xué)科教學(xué)論和精品課程理論為依據(jù)，寫作學(xué)課程才能科學(xué)地構(gòu)建富有創(chuàng)新性的教學(xué)體系。

(五)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的主要目標(biāo)

課程有學(xué)科課程和術(shù)科課程之分。學(xué)科課程是指傳授的內(nèi)容主要以某一個學(xué)科的概念、命題、理論及其體系為中心的課程。術(shù)科課程是指傳授的內(nèi)容主要以某一個學(xué)科的技術(shù)技能訓(xùn)練為中心的課程。寫作學(xué)課程是典型的學(xué)科課程，其根本任務(wù)是研究和傳授寫作學(xué)的基本理論，衡量其教學(xué)效果的好壞主要是看學(xué)生是否系統(tǒng)地掌握了寫作學(xué)的學(xué)術(shù)體系，且是否能學(xué)以致用。寫作課程則是典型的術(shù)科課程，主要進(jìn)行寫作訓(xùn)練，其根本任務(wù)是提高學(xué)生的寫作能力，衡量其教學(xué)效果的好壞主要是看學(xué)生能否寫出高水平的文章。兩者的目標(biāo)和任務(wù)是不同的，不能混淆。

寫作學(xué)精品課程建設(shè)的主要目標(biāo)有兩個。其一是奠定寫作學(xué)科的原典精讀基礎(chǔ)，扎深寫作學(xué)科的文獻(xiàn)學(xué)研究功底，在熟稔歷史上已有的寫作學(xué)概念、命題和理論的前提下，以人類寫作活動為研究對象和邏輯起點(diǎn)，結(jié)合腦科學(xué)、思維科學(xué)、教育科學(xué)等進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新，在寫作學(xué)的概念、范疇、命題、理論及其體系的研究上取得突破性進(jìn)展，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系，打造高端學(xué)術(shù)課程。其二是建設(shè)一流的教學(xué)隊(duì)伍、設(shè)計(jì)一流的教學(xué)內(nèi)容、探索一流的教學(xué)方法、運(yùn)用一流的教學(xué)手段、建設(shè)一流的課程教材、堅(jiān)持一流的教學(xué)管理、建立一流的評價體系、取得一流的教學(xué)成果，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)教學(xué)體系，打造優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課程。

(六)一流寫作學(xué)課程建設(shè)的基本路徑

一流寫作學(xué)課程的建設(shè)，其基本路徑是師資建設(shè)—標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)—資源建設(shè)—人才培養(yǎng)。

第一，打造一流課程團(tuán)隊(duì)。一方面，課程領(lǐng)軍者要品格高尚、學(xué)識淵博、思想精深、教藝精妙、精通寫作學(xué)科，且具有很強(qiáng)的課程建設(shè)與管理能力；另一方面，課程團(tuán)隊(duì)成員要勤于實(shí)踐、富于創(chuàng)造，成為過硬的寫家、謹(jǐn)嚴(yán)的學(xué)者、高明的教練和做人的楷模。

第二，編制一流課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)闡述課程建設(shè)的背景，提出課程的基本理念和設(shè)計(jì)思路，規(guī)定課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)和內(nèi)容體系，提出課程實(shí)施的意見。

第三，建設(shè)一流教學(xué)資源。這包括主體教材和教輔資料建設(shè)。主體教材應(yīng)實(shí)現(xiàn)“學(xué)”(原理部分)和“術(shù)”(實(shí)踐部分)的有機(jī)統(tǒng)一，教輔資料主要包括《寫作學(xué)教師手冊》和《寫作學(xué)學(xué)習(xí)手冊》的編纂。

第四，培養(yǎng)寫作創(chuàng)新人才。培養(yǎng)一大批具有較強(qiáng)寫作能力、適應(yīng)社會需要的人才，是寫作學(xué)精品課程建設(shè)的重要目標(biāo)，也是衡量其建設(shè)效果的主要標(biāo)志。

二 一流寫作學(xué)課程的學(xué)術(shù)體系建設(shè)

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，必須向高端學(xué)術(shù)課程邁進(jìn)，其教學(xué)資源建設(shè)(尤其是主體教材建設(shè))必須凸顯其內(nèi)蘊(yùn)的學(xué)術(shù)體系之價值。

(一)以寫作活動為研究對象和邏輯起點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的寫作學(xué)理論體系

我國現(xiàn)代寫作學(xué)發(fā)軔于上世紀(jì)“五四運(yùn)動”時期，但它真正以現(xiàn)代學(xué)科的完整形態(tài)呈現(xiàn)是在改革開放新時期。新時期以來，寫作學(xué)人擘畫宏圖，伐山開辟，理論研究成果林林總總，斐然可觀。有學(xué)者將它的發(fā)展概括為寫作教材的繼承期(1978—1982)、發(fā)展期(1982—1987)、綜合期(1987—1993)和錘煉期(1994年至今)四個時期[6]，先后涌現(xiàn)出《基礎(chǔ)寫作學(xué)》(中央電大出版社1982年版)、《現(xiàn)代寫作學(xué)》(人民日報(bào)出版社1986年版)、《寫作學(xué)新稿》(南京大學(xué)出版社1987年版)、《寫作學(xué)高級教程》(武漢大學(xué)出版社1989年版)、《現(xiàn)代寫作學(xué)基本原理》(天津人民出版社1996年版)、《現(xiàn)代寫作教程》(高等教育出版社2000年版)、《高等師范寫作三能教程》(人民教育出版社2002年版)、《高等寫作學(xué)教程系列》(中國人民大學(xué)出版社2002年版)等一大批優(yōu)秀教材，多為我國現(xiàn)代寫作學(xué)史上的開山之著、扛鼎之作。但總體來看，這些教材中也存在一些不足，主要表現(xiàn)在指導(dǎo)思想不鮮明，研究對象欠恒定清晰，教材系統(tǒng)性、自洽性略顯不足等方面。

筆者以寫作活動為研究對象和邏輯起點(diǎn)，對馬克思主義實(shí)踐觀視域下的寫作活動系統(tǒng)地進(jìn)行了研究，并初步構(gòu)建了寫作學(xué)理論體系，包括緒論(論及寫作學(xué)的研究對象、內(nèi)容、方法、任務(wù)、理論體系、訓(xùn)練體系和教學(xué)體系)、寫作活動論(含寫作本質(zhì)、寫作特征、寫作要素、寫作功能、寫作活動系統(tǒng)的多重雙向建構(gòu)理論)、寫作主體論、寫作客體論、寫作載體論(含文章要素論、語篇構(gòu)件論、文本層面論、寫作文體論、技巧文采論、作品風(fēng)格論)、寫作受體論、寫作流程論(含寫作流程、寫作規(guī)律)、接受流程論(含接受流程、接受規(guī)律)、傳播流程論(含傳播流程、傳播規(guī)律)、馬克思主義文風(fēng)論等，撰寫了《寫作學(xué)通論》(寫作理論講義稿)，在馬克思主義寫作學(xué)的概念、范疇、命題、理論及其體系的研究上做了些許努力。該研究有兩個特點(diǎn)，其一是研究對象較明確。學(xué)科的成立首先要有明確恒定的研究對象，學(xué)科研究對象決定著學(xué)科的研究內(nèi)容。然而，現(xiàn)代寫作學(xué)的研究對象從寫作成品、寫作過程、寫作主體到綜合研究，幾經(jīng)變化，發(fā)生了多次轉(zhuǎn)向，寫作學(xué)界對寫作學(xué)本體研究并沒有精確劃定自己的研究對象，這是現(xiàn)有著述體系性和自洽性略顯不足的深層原因。該研究靜態(tài)剖析了寫作活動的要素及其結(jié)構(gòu)，動態(tài)把握了寫作活動的過程及其規(guī)律，具有一定的體系性。其二是以馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)，指導(dǎo)思想明確。依據(jù)馬克思主義建設(shè)寫作學(xué)，是因?yàn)轳R克思主義的偉大學(xué)說是科學(xué)的世界觀和方法論，它不僅揭示了人類社會的一般規(guī)律，而且相應(yīng)地揭示了人類寫作活動系統(tǒng)的特殊規(guī)律。

(二)以現(xiàn)代寫作學(xué)理論為指導(dǎo)，構(gòu)建四體融一的寫作訓(xùn)練體系

新時期以來，高校寫作學(xué)界對“五四”以來逐步形成的“范文閱讀—知識講解—學(xué)生練筆—教師評改”式的訓(xùn)練體系進(jìn)行了反思，并經(jīng)過探索，形成了許多富有特色、行之有效的寫作訓(xùn)練模式，出現(xiàn)了多元化的寫作訓(xùn)練體系的新局面。例如，“寫作知識—訓(xùn)練教學(xué)體系”，以《寫作教程》(華東師范大學(xué)1982年版)、《作文訓(xùn)練教程》(河南教育出版社1985年版)為代表性教材；“寫作智能—技能訓(xùn)練體系”，以《基礎(chǔ)寫作概論》(福建人民出版社1985年版)、《基礎(chǔ)寫作教程》(陜西人民出版社1985年版)為代表性教材；“寫作教學(xué)系統(tǒng)工程”，由吉林省四平師范學(xué)院(現(xiàn)名沈陽師范大學(xué))創(chuàng)立；“題型寫作教學(xué)法”，以《題型寫作教程》(語文出版社1994年版)為代表性教材……這些教材理論系統(tǒng)性有勝，卻依然存在訓(xùn)練操作性偏弱等不足。

筆者以辯證唯物主義認(rèn)識論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代寫作學(xué)理論為依據(jù)，圍繞寫作主體的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力的提高這一核心目標(biāo)，初步構(gòu)建了四體融一寫作訓(xùn)練體系，且與寫作理論講稿《寫作學(xué)通論》相配套，編寫了《四體融一寫作訓(xùn)練教程》 (寫作訓(xùn)練授課稿)。該體系包括四體融一寫作訓(xùn)練和特長文體寫作訓(xùn)練，前者是基礎(chǔ)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，后者是從前者中分離出來的文體訓(xùn)練、個性化寫作訓(xùn)練。該體系遵循“兩化”(科學(xué)化和系統(tǒng)化)，實(shí)行四個結(jié)合(綜合培養(yǎng)與特長修煉結(jié)合、文學(xué)訓(xùn)練與文章訓(xùn)練結(jié)合、單項(xiàng)訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合、系統(tǒng)訓(xùn)練與自由訓(xùn)練結(jié)合)，力求“六有”(有魂、有據(jù)、有本、有序、有招、有效)，較好地解決了寫作理論與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的問題，能夠有效提升學(xué)習(xí)者的寫作水平。

三 一流寫作學(xué)課程的教學(xué)體系建設(shè)

要建設(shè)一流寫作學(xué)課程，就必須向優(yōu)質(zhì)教學(xué)課程邁進(jìn)，這需要對寫作學(xué)的“教”和“學(xué)”進(jìn)行全面的探索和系統(tǒng)的改革。

(一)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)和課程實(shí)施系統(tǒng)，構(gòu)建與實(shí)施科學(xué)的教授體系

1.從課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核與成績評定、課程管理及評價等方面，全面、準(zhǔn)確地把握寫作學(xué)課程，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。

(1)基本性質(zhì)：寫作學(xué)課程是高校中文、文秘、新聞等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和綜合性。

(2)教學(xué)特點(diǎn)：具有較高的理論層次和較強(qiáng)的專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)促術(shù)、以術(shù)顯學(xué)、學(xué)術(shù)并舉，要求理論講授、范文剖析、掌故介紹、訓(xùn)練設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合。

(3)核心目標(biāo)：通過基本理論和基本知識的講解、例文的剖析以及具體的寫作訓(xùn)練，切實(shí)提高寫作主體的素質(zhì)、修養(yǎng)和能力。

(4)基本任務(wù)：要求學(xué)生系統(tǒng)掌握寫作學(xué)的基本理論，掌握常見的審美文體和應(yīng)用文體的基本知識與寫作方法，提高閱讀分析鑒賞各體文章的能力和水平，具有較高的寫作水平。

(5)主要內(nèi)容：包括緒論、寫作活動系統(tǒng)的靜態(tài)剖析和寫作活動系統(tǒng)的動態(tài)把握三大部分。

(6)教學(xué)方法：打破以往經(jīng)院式(強(qiáng)調(diào)理論知識的傳授)、文選式(重視范文教學(xué))和學(xué)徒式(重視技巧訓(xùn)練)等單一的教學(xué)方法，融入現(xiàn)代教學(xué)理念，研究創(chuàng)新并組織實(shí)施多元化的教學(xué)方法。

(7)課程考核與成績評定：建立了形成性考核、終結(jié)性考核和達(dá)標(biāo)性考核三環(huán)考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了形成性評價、終結(jié)性評價和達(dá)標(biāo)性評價的有機(jī)統(tǒng)一。

(8)課程管理及評價：科學(xué)制定課程教學(xué)管理文件，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)管理；以發(fā)展性課程評價理論為指導(dǎo)，從課程開發(fā)與建設(shè)、課程實(shí)施與生成和課程管理與評價三個方面構(gòu)建寫作學(xué)精品課程評價指標(biāo)體系，并將其貫穿于課程建設(shè)的全過程。

當(dāng)然，課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)造性，要呈現(xiàn)獨(dú)具特色且先進(jìn)、科學(xué)的寫作教學(xué)思想。

2.從授課計(jì)劃制定、講義撰寫、課堂教學(xué)、課后反思、課程總結(jié)等方面，科學(xué)地開展教學(xué)工作，運(yùn)行課程實(shí)施系統(tǒng)。

(1)制定授課計(jì)劃：根據(jù)所在專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)寫作學(xué)課程目標(biāo)，制定相應(yīng)的授課計(jì)劃。

(2)撰寫課程講義：將學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，妥善處理理論講授、例文分析和寫作訓(xùn)練的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

(3)開展課堂教學(xué)：明晰教學(xué)目標(biāo)、確立教學(xué)課型、選擇教學(xué)內(nèi)容、探索教學(xué)方法、選用教學(xué)手段、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，圍繞課點(diǎn)(知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、素質(zhì)點(diǎn)和思政點(diǎn))有效開展課堂教學(xué)。

(4)進(jìn)行課后反思：針對課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)反思，有效提升寫作學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

(5)搞好課程總結(jié)：課程結(jié)束后，對表層的課堂教學(xué)、中層的課程建設(shè)和深層的學(xué)科建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，凝練教學(xué)成果。

當(dāng)然，課程實(shí)施系統(tǒng)也要體現(xiàn)時代性和創(chuàng)造性，要呈現(xiàn)獨(dú)具特色且先進(jìn)、科學(xué)的寫作教學(xué)工藝。

(二)重視知識建構(gòu)過程，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)體系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從原有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(建構(gòu))起新的經(jīng)驗(yàn)。研究由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)行動、學(xué)習(xí)成效等組成的學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及寫作學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生建立與實(shí)施針對寫作學(xué)課程的科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，不僅有利于學(xué)生寫作學(xué)理論學(xué)習(xí)，而且有助于寫作素養(yǎng)、水平和技藝的提高?！叭绻覀兊膶懽鲗W(xué)習(xí)能遵循厚積薄發(fā)律、有感而發(fā)律、人文一體律、循序漸進(jìn)律、從仿到創(chuàng)律、先放后收律、虛實(shí)并舉律、勤寫多改律等，我們的寫作素養(yǎng)就會逐漸提升。如果我們的寫作學(xué)習(xí)能遵循主體性原則、實(shí)踐性原則、個性化原則、動力性原則、應(yīng)用性原則等，我們的寫作水平就會大大提高。如果我們的寫作學(xué)習(xí)能重視觀察、閱讀、審題、立意、蓄材、構(gòu)思、表達(dá)、修改等，我們的寫作技藝就會不斷提高?！盵7]

建設(shè)一流寫作學(xué)課程，既要解決“學(xué)”和“術(shù)”的問題，又要解決“教”和“學(xué)”的問題，這就要求科研與教學(xué)并駕，理論與實(shí)踐齊驅(qū)，不可能一蹴而就，而是需要數(shù)代寫作學(xué)人的接續(xù)努力。