簡春娣

【摘要】英語課堂教學(xué)期間，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，教師深入研究課程教學(xué)策略，其中提問技巧的有效把握，能收獲良好的課程教學(xué)效果。英語教師在保障課程教學(xué)整體性、銜接性、精準(zhǔn)性、趣味性的前提之下，給初中生深入探究課程知識內(nèi)容提供機(jī)遇條件，因此教師要結(jié)合教學(xué)實踐，深入探索分析，有效應(yīng)用提問技巧，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】提問技巧? ?初中英語? ?教學(xué)指導(dǎo)

【中圖分類號】G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-087-02

引言：教學(xué)階段進(jìn)行課堂提問，是常見的課程教學(xué)方法。讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)范圍，也是課程教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。提問技巧能保障師生之間的互動交流效果，有效提升學(xué)習(xí)效率。通過問題引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，有效掌握英語知識，實現(xiàn)問題內(nèi)容的深入思考分析，通過課堂提問的形式，使學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動之中，英語學(xué)習(xí)的能動性提升，為高年級的英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

一、課堂提問技巧應(yīng)用于初中英語課程教學(xué)階段的作用

課堂提問技巧研究分析，主要作用包含兩個方面。一方面課堂提問教學(xué)技巧，使得初中英語教學(xué)活動，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保障課程教學(xué)的有效性。另一方面學(xué)生獲得發(fā)展英語學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會，在課程知識探究分析的過程中，有良好的思想認(rèn)識，轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)思路，有效提升英語學(xué)習(xí)水平。

初中英語教師認(rèn)識到提問技巧合理利用，對學(xué)生自我發(fā)展的重要意義。應(yīng)用這種教學(xué)模式，提升教學(xué)成效性，學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，深入課堂探究學(xué)習(xí)的過程中。教師把握提問技巧，實現(xiàn)對學(xué)生的啟發(fā)性引導(dǎo)，教與學(xué)之間的聯(lián)系性提升。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面地了解，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，設(shè)置課程教學(xué)活動，更多的學(xué)生參與問題互動的過程中，有效鍛煉自己的思維能力與認(rèn)知能力，提問技巧對學(xué)生的啟發(fā)影響作用逐步展現(xiàn)。

二、課堂提問技巧在英語教學(xué)期間的應(yīng)用問題所在

英語課程教學(xué)指導(dǎo)期間，教師對關(guān)注學(xué)生成績較為普遍，因此課程教學(xué)的大部分時間，教師都會講解知識點(diǎn)，要求學(xué)生掌握語法知識內(nèi)容，完成基礎(chǔ)性的單詞知識的鞏固學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，對提問環(huán)節(jié)的安排、設(shè)計等不為合理，忽略學(xué)生在英語知識探究學(xué)習(xí)期間的訴求，影響學(xué)生的積極性與主動性。教師在課堂教學(xué)期間，未深入了解初中生群體的特征，忽略學(xué)生的好奇心、積極性等方面的需要，短時間專注于課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但課程安排更緊密，提問的有效性受到影響，學(xué)生不能長時間專注于學(xué)習(xí)過程中，影響自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中英語教師所應(yīng)用的課程教學(xué)方法，沒有展現(xiàn)英語語言學(xué)習(xí)的特殊性。教師對課程教學(xué)環(huán)節(jié)的把控能力不足。在這種情形之下，教師探究課程知識的主動性不足，或者對某一教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤判斷。教學(xué)質(zhì)量不佳，且教學(xué)活動的針對性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響，沒有機(jī)會通過提問的形式，深入探究課程知識內(nèi)容。

三、英語課堂提問技巧有效應(yīng)用的措施方法

（一）確定提問內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)

英語教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間，為保障課程教學(xué)活動的順暢性，必要將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。應(yīng)用合理有效的教學(xué)方式，對初中生進(jìn)行教育引導(dǎo)。初中英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語、應(yīng)用英語知識的關(guān)鍵時期，給學(xué)生的高年級學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生探究分析英語知識，要結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性的應(yīng)用提問方式，開展課程教學(xué)指導(dǎo)活動[2]。在教學(xué)總體上，完成時間線的貫穿，應(yīng)用滿足學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維方式的課程教學(xué)活動，在課前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，問題內(nèi)容更加巧妙且引人入勝，對于初中生來講英語課堂的吸引力明顯提升。

比方說在“Life in the future”相關(guān)知識教學(xué)期間，教師應(yīng)用這一基礎(chǔ)句型，讓學(xué)生對未來生活進(jìn)行設(shè)想。當(dāng)學(xué)生體會問題內(nèi)容的含義，彼此之間就自己的未來設(shè)想進(jìn)行探討分析。提問與回答的過程中，每一位學(xué)生都能獲得深化學(xué)習(xí)思想，在問題探究過程中獲得成長進(jìn)步的機(jī)會。教師可以應(yīng)用多媒體，將有關(guān)于未來、夢想的視頻內(nèi)容播放在課堂之中。最好是英文原版的影視作品選段，就知識點(diǎn)進(jìn)行提問，讓學(xué)生明確這一學(xué)習(xí)主題的要求，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間，根據(jù)自己的理解回答教師所提出的相應(yīng)問題，教師設(shè)置提問內(nèi)容，通過這種形式全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（二）保障課程教學(xué)活動的整體性

初中英語教師確定課程教學(xué)目標(biāo)之后，注意對課程教學(xué)內(nèi)容的劃分，甚至教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)或確定課程教學(xué)疑問內(nèi)容，幫助學(xué)生完成知識的整體性把控，為保障課程教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率。教師根據(jù)數(shù)據(jù)大綱、重點(diǎn)知識要求設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，問題整體的構(gòu)成是相互連接，形成一個整體的，學(xué)生對英語知識內(nèi)容有良好的認(rèn)知，發(fā)展自我思維能力的同時，體會問題內(nèi)容彼此之間的邏輯關(guān)系?！癏ow do you go to school？”課程知識內(nèi)容講解期間，問題的提出由學(xué)生日常常見的交通工具開始，隨著問題內(nèi)容的加深，讓學(xué)生思索不常見的交通工具。騎自行車、坐地鐵等等，在互動交流的過程中，形成良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維能力由此得到深化，聯(lián)系實際且保障問題內(nèi)容的整體性，使得學(xué)生獲得更多的拓展思維能力的機(jī)會。

教師在保障整體性的前提之下，推進(jìn)教學(xué)提問環(huán)節(jié)。也不能簡單地局限在一問一答的課程教學(xué)模式之中。初中生在英語知識探究學(xué)習(xí)期間，有合作互動的意識，完全可以應(yīng)用小組探究的形式，幫助學(xué)生表達(dá)自我、展現(xiàn)自我。學(xué)生獲得拓展思維能力的機(jī)會。在良好的課程教學(xué)環(huán)境影響之下，不自覺的參與課堂討論與互動教學(xué)的過程中。教師在整個過程中，要認(rèn)真觀察并分析學(xué)生的情況，將提問問題的方式方法進(jìn)行調(diào)整，并注重問題難度的設(shè)置，確保問題展現(xiàn)按照一定的層次、秩序進(jìn)行。對學(xué)生探究互動的環(huán)節(jié)進(jìn)行全方位的評估，規(guī)范課程教學(xué)方式方法，提升課程教學(xué)活動的有效性。

（三）提問技巧應(yīng)用，給學(xué)生鍛煉語言表達(dá)能力的機(jī)會

初中英語課堂教學(xué)期間，教師要認(rèn)識到提問環(huán)節(jié)的設(shè)置，是一個互動交流的基本過程。在提問期間要確定兩個基本原則，其一是滿足初中生的英語學(xué)習(xí)特質(zhì)，其二則是將優(yōu)質(zhì)的英語應(yīng)用環(huán)境構(gòu)建。滿足這兩個基本特點(diǎn)之后，課堂教學(xué)期間給學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，初中生全面參與互動交流的過程，強(qiáng)化的自己的英語學(xué)習(xí)能力。基礎(chǔ)句型“How many”“How much”的講解，教師提問動詞、名詞的基本特點(diǎn)，句型應(yīng)用期間應(yīng)注意什么。教師鼓勵學(xué)生利用這一句型造句，完成基礎(chǔ)知識的講解，學(xué)生自愿表露自己的學(xué)習(xí)觀念，在后續(xù)的課程知識探究期間，大膽的分析問題與探究問題，找到解決提問問題的有效措施。教師與學(xué)生之間設(shè)置提問式對話，每一位學(xué)生都有機(jī)會大膽嘗試，認(rèn)識到自己在實踐探究期間的不足，獲得發(fā)展自我英語學(xué)習(xí)能力的機(jī)會。

（四）問題技巧精準(zhǔn)應(yīng)用，提升學(xué)生聯(lián)想能力

教師進(jìn)行英語教學(xué)問題內(nèi)容設(shè)計期間，要保障精準(zhǔn)、精確、有效的特質(zhì)，不能隨意應(yīng)用問題內(nèi)容，導(dǎo)致課程教學(xué)活動，與教學(xué)主題出現(xiàn)偏離。教師提前進(jìn)行問題內(nèi)容的思考，作為問題內(nèi)容的基礎(chǔ)依據(jù)條件，確定英語教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，又能結(jié)合學(xué)生的實際情況，將問題言簡意賅的表達(dá)出來，經(jīng)過反復(fù)的斟酌與思考，問題提問深入學(xué)習(xí)探究的關(guān)鍵之處，突出語文課程教學(xué)的主題，展現(xiàn)問題內(nèi)容的價值。

初中生理解記憶英語知識點(diǎn)，通過聯(lián)想的途徑能夠?qū)⒅R點(diǎn)鞏固學(xué)習(xí)。教師在設(shè)置提問教學(xué)環(huán)節(jié)期間，要優(yōu)化課程教學(xué)理念，通過課堂提問的形式，給學(xué)生提供自主實踐、創(chuàng)新探究的機(jī)會。教師引領(lǐng)初中生解決英語學(xué)習(xí)困難問題，也要突出學(xué)生的課堂主體地位。教師善于提問，給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，具備啟發(fā)性的教學(xué)活動，展現(xiàn)前后問題的連貫性。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有鍛煉發(fā)散思維的基本意識，將思維的局限性突破，并做好已知知識內(nèi)容的重組與整合，使得學(xué)生有探索新知識的訴求。在課程教學(xué)活動中，學(xué)生順利完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過問題的引導(dǎo)，能形成英語穸的自信心。保持積極活躍的思維狀態(tài)，沉浸在成長的喜悅之中，富有啟發(fā)性、組織性的問題內(nèi)容，使得學(xué)生有合作的意識，共同探究問題內(nèi)容，個人的創(chuàng)新思維能力顯著提升。

四、結(jié)束語

初中英語教師在新課改背景之下，注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的提問技巧應(yīng)用，能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，幫助學(xué)生深入探究互動的過程中，解答一個個學(xué)習(xí)問題，找到處理問題的有效措施方法。教師合理設(shè)置問題內(nèi)容，能幫助學(xué)生體會課堂學(xué)習(xí)的趣味性，這種課程教學(xué)模式影響之下，初中的思考探究能力不斷提升，在創(chuàng)新探索的過程中完成思維能力的發(fā)散性，獲得英語知識創(chuàng)新探索的機(jī)會。因此初中英語教師，要準(zhǔn)備把握課程教學(xué)時機(jī)，合理利用提問技巧，在了解初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的情形之下，推進(jìn)課程教學(xué)活動。了解初中生的發(fā)展實際情況，給學(xué)生創(chuàng)新實踐的機(jī)會，優(yōu)化課程教學(xué)模式，給學(xué)生綜合發(fā)展的機(jī)會。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廖一凡.芻議初中英語課堂提問的技巧和策略[J].環(huán)球人文地理，2014.

[2]衛(wèi)寧.對提問技巧及藝術(shù)性在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用芻議[J].中國民族博覽，2019.