賴(lài)卓華

【摘要】工作坊是一種具有參與、體驗(yàn)、互動(dòng)特性的學(xué)習(xí)模式。本文從工作坊的概念與流程、工作坊在區(qū)域教研的應(yīng)用與實(shí)踐、教研工作坊的作用及優(yōu)勢(shì)三個(gè)方面進(jìn)行闡述，在幼兒園區(qū)域教研中運(yùn)用該研討模式，能充分發(fā)揮幼兒教師主體性和團(tuán)隊(duì)合作性、提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效能等積極作用，提高區(qū)域教研實(shí)效，促進(jìn)本區(qū)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】工作坊? ?區(qū)域教研? ?實(shí)效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-069-02

隨著幼兒園課程改革不斷深化，對(duì)幼兒教師提出了終身學(xué)習(xí)、成為研究者的要求。區(qū)域教研是促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑。傳統(tǒng)的區(qū)域教研一般以集中培訓(xùn)、觀摩活動(dòng)、集體聽(tīng)評(píng)課等方式為主，能傳遞教學(xué)理念和教學(xué)方法，在一定程度上解決教師的共性問(wèn)題。由于活動(dòng)的形式與時(shí)間、體驗(yàn)性等因素的限制，教師參與度、學(xué)習(xí)效果、思考深度存在差異，對(duì)教研效度影響較大。

經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為“工作坊”群體性互動(dòng)的教研模式，讓教師們通過(guò)參與活動(dòng)、互動(dòng)交流拉近距離，獲得體驗(yàn)，能更好地發(fā)揮教師的主體性，適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求。

一、工作坊的概念與流程

（一）工作坊的含義

工作坊（workshop）最先出現(xiàn)在歐美國(guó)家，是一種可以提供各種不同立場(chǎng)及族群的人們探討、思考、相互交流的研修模式。它廣泛應(yīng)用于不同領(lǐng)域，鼓勵(lì)參與、創(chuàng)新、尋找解決問(wèn)題的方法。參與者在討論分享的過(guò)程中，在引導(dǎo)者的協(xié)助下，能積極調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)進(jìn)而形成自己的觀點(diǎn)，最終促進(jìn)自身經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

（二）工作坊的操作流程

雖然工作坊的研討主題、參與對(duì)象、參與方式有所不同，操作方法也會(huì)隨之改變，但工作坊本質(zhì)上是一種協(xié)作的、建構(gòu)的學(xué)習(xí)組織形式，有著相對(duì)固定的基本操作模式。

1.分享匯聚

第一階段，參與共同分享原有的基本資訊，亦稱(chēng)“頭腦風(fēng)暴”。參與者能夠在公平的立場(chǎng)下分享和獲得信息，共同討論、交換意見(jiàn)，逐漸明晰大家共同關(guān)注的方向或核心問(wèn)題，從而匯聚形成共識(shí)。

2.提案設(shè)計(jì)

第二階段，進(jìn)行精細(xì)化研討，參與者主要利用充分深入的分組討論，嘗試提出解決問(wèn)題的方法，形成一個(gè)代表小組意向的初步方案。

3.表達(dá)交流

第三階段，各小組表達(dá)交流。小組代表發(fā)表之前共同討論出來(lái)的成果，和其他小組進(jìn)行交流，并藉此獲得最終的方向或解決問(wèn)題的方法。

（三）教研工作坊

教研工作坊，借鑒工作坊研究的模式，聚焦于具體的主題或問(wèn)題，通過(guò)共同探討，逐漸提升參與者能力和素質(zhì)的一種學(xué)習(xí)方式。一般由區(qū)域內(nèi)的骨干教師組成，以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為目標(biāo)。教研工作坊采用自主研修、同伴互助、主持人引領(lǐng)、專(zhuān)家指導(dǎo)多種方式相結(jié)合，為教師搭建一個(gè)自主教研的平臺(tái)。

二、工作坊在區(qū)域教研的應(yīng)用與實(shí)踐

基于工作坊的優(yōu)勢(shì)，廣州市海珠區(qū)幼兒園區(qū)域教研活動(dòng)從2016年開(kāi)始，采用工作坊研討模式進(jìn)行學(xué)科教研的實(shí)踐探究。為一線教師搭建合作學(xué)習(xí)共同體，依托實(shí)體學(xué)習(xí)平臺(tái)以及網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，開(kāi)發(fā)和整合教育教學(xué)資源，集中展開(kāi)一系列的專(zhuān)項(xiàng)課題研究。通過(guò)幾年的實(shí)踐，教師參與教研的主體意識(shí)增強(qiáng)了，教師真正成為教研實(shí)踐、行動(dòng)、反思、自我發(fā)展的主體，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)顯著提高，在區(qū)域教研中起到積極的作用。

（一） 搭建教研工作坊組織架構(gòu)

合理搭建教研工作坊的組織架構(gòu)是保障活動(dòng)高效運(yùn)行的基礎(chǔ)。由教研員引領(lǐng)指導(dǎo)，區(qū)學(xué)科組長(zhǎng)建立工作坊、名師輻射、帶領(lǐng)不同小組的骨干老師共同開(kāi)展活動(dòng)，推動(dòng)深入的教學(xué)研修，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。

教研員和區(qū)學(xué)科組長(zhǎng)通過(guò)調(diào)研了解教師的教研需求，確定階段性的研修主題。各學(xué)科教研組根據(jù)不同的研究主題，分設(shè)不同的教研工作坊。工作坊里的每一位教師都有任務(wù)，坊主是工作坊的核心，負(fù)責(zé)組織研討，明確研討主題和任務(wù)，帶領(lǐng)大家開(kāi)展研討活動(dòng);副坊主協(xié)助組織研討環(huán)節(jié)，關(guān)注細(xì)節(jié)，處理突發(fā)狀況，記錄研討過(guò)程及成果;每位參與者都是研究者和貢獻(xiàn)者。

教研工作坊的成員也不是固定不變的，采用較為靈活的主題階段的游學(xué)形式，教師們可以按需自愿加入到不同的工作坊，不同個(gè)性、不同經(jīng)驗(yàn)和不同發(fā)展水平的老師都可能成為研討同伴。

以主題為“悅讀悅語(yǔ)，同研共閱”海珠區(qū)語(yǔ)言學(xué)科教研工作坊為例。通過(guò)圍繞繪本開(kāi)展的語(yǔ)言教學(xué)時(shí)最常見(jiàn)的問(wèn)題的共同討論，篩選提煉出最突顯的問(wèn)題列為研討點(diǎn)，從而形成本次工作坊的研究主題，分別為：“看圖講述教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊、“繪本欣賞美文朗誦”工作坊、“教育戲劇情感體驗(yàn)”工作坊、“主題探討多元對(duì)話”工作坊、“繪本解讀畫(huà)面細(xì)節(jié)”工作坊。

（二）教研工作坊的實(shí)施

為保證教研活動(dòng)的有效實(shí)施，我們根據(jù)幼兒教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，擬定了教研工作坊的基本流程：確定主題——分組研討（實(shí)踐體驗(yàn)）——梳理凝練。

1.確立主題，繪本解讀

確立主題，首先選取一個(gè)有價(jià)值的專(zhuān)題，從不同的角度開(kāi)展深入研討。教研工作坊以繪本《愛(ài)心樹(shù)》為題材，由主持人對(duì)繪本《愛(ài)心樹(shù)》進(jìn)行解讀，分析其教育價(jià)值，可以分解為幾個(gè)研究節(jié)點(diǎn)，有哪些研究難點(diǎn)，怎樣進(jìn)行有效突破，有哪些可以利用的資源等。

以逐層深入的解讀方式拋磚引玉，為分組的研討提供一個(gè)相對(duì)聚焦的題材，避免參與者思維過(guò)度發(fā)散，影響研討方向或核心問(wèn)題的確定。各小組根據(jù)自己感興趣的研究方向，自主選擇教研工作坊。

2.分組研討，實(shí)踐體驗(yàn)

實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，各教研工作坊設(shè)計(jì)組織不同形式的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)老師們進(jìn)行研討探究，從而獲得教學(xué)體驗(yàn)。

（1）“看圖講述教學(xué)設(shè)計(jì)”工作坊

“看圖講述”是幼兒園最基本的語(yǔ)言活動(dòng)形式之一。它包含拼圖講述、圖畫(huà)講述、簡(jiǎn)述場(chǎng)景等形式，目的是利用具體形象的圖示畫(huà)面激活幼兒記憶中的信息，引導(dǎo)幼兒對(duì)信息進(jìn)行加工處理。

工作坊通過(guò)繪本教材核心教學(xué)素材提取，從繪本《愛(ài)心樹(shù)》中提取畫(huà)面，選擇適用于畫(huà)面的看圖講述的內(nèi)容，以及基于繪本畫(huà)面設(shè)計(jì)看圖講述的體驗(yàn)活動(dòng)，幫助參與者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出多種別開(kāi)生面的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)參與者設(shè)計(jì)的交流與梳理，豐富活動(dòng)體驗(yàn)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（2）“繪本欣賞美文朗誦”工作坊

朗誦，是有意識(shí)地利用聲腔技巧和態(tài)勢(shì)語(yǔ)的輔助，可幫助幼兒感受朗誦內(nèi)容的文學(xué)性，提高語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)性及朗誦藝術(shù)的表演性。

通過(guò)體驗(yàn)聲音萬(wàn)花筒（情緒變變變）、原來(lái)朗誦可以這樣、愛(ài)心樹(shù)小劇場(chǎng)等活動(dòng)，引導(dǎo)參與者嘗試用不同的情感朗誦，體驗(yàn)利用樂(lè)器、身體進(jìn)行配音。感知體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、具體實(shí)施操作方法的同時(shí)，還能切身感受到各種活動(dòng)形式的優(yōu)劣，提高在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用與改良的能力。

（3）“教育戲劇情感體驗(yàn)”工作坊

以教育戲劇形式開(kāi)展活動(dòng)，坊主使用有計(jì)劃、有架構(gòu)的教學(xué)策略，運(yùn)用戲劇與劇場(chǎng)的技巧進(jìn)行引導(dǎo)，在建構(gòu)空間、入戲扮演、出戲?qū)υ挼然顒?dòng)過(guò)程中引發(fā)參與者思考與討論，進(jìn)而深化對(duì)繪本教材的解讀。

參與者將繪本《愛(ài)心樹(shù)》與戲劇融合一起，體驗(yàn)有思路追蹤、畫(huà)面定格等多種體驗(yàn)方式，提高教學(xué)調(diào)控與活動(dòng)指導(dǎo)的能力。

（4）“主題探討多元對(duì)話”工作坊

談話活動(dòng)是在一定主題內(nèi)容和目的的范圍內(nèi)，以對(duì)話形式進(jìn)行的語(yǔ)言活動(dòng)，有效地組織談話活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力有重要的作用。

工作坊以模擬課堂，多元對(duì)話形式開(kāi)展，選取《愛(ài)心樹(shù)》中的一幅畫(huà)面進(jìn)行討論;圍繞所提的問(wèn)題，暢談心中所想;根據(jù)組織談話活動(dòng)的核心經(jīng)驗(yàn)，從不同層面引發(fā)老師們對(duì)繪本內(nèi)容和情感的思考。讓老師們?cè)诮涣髦?，碰撞出思維的火花，提高繪本的解讀能力。

（5）“繪本解讀畫(huà)面細(xì)節(jié)”工作坊

繪本的畫(huà)面“短而精”，簡(jiǎn)短的文字、圖片中暗藏總體、細(xì)節(jié)、設(shè)計(jì)、情緒等大量元素。

通過(guò)深入體驗(yàn)繪本閱讀，情景游戲、片段精讀等多種閱讀形式，參與者對(duì)繪本畫(huà)面的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味、追問(wèn)與深挖，以部分具有代表性的畫(huà)面為題材設(shè)計(jì)出多種形式的語(yǔ)言活動(dòng)，學(xué)習(xí)提取分段閱讀元素的方法，如何設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)案例設(shè)計(jì)活動(dòng)，以及閱讀活動(dòng)即時(shí)課堂演繹等體驗(yàn)活動(dòng)。

3.梳理凝練，集體研討

主持人對(duì)各個(gè)工作坊的活動(dòng)進(jìn)行梳理，邀請(qǐng)參與工作坊的老師們進(jìn)行分享。各個(gè)工作坊針對(duì)不同形式的語(yǔ)言活動(dòng)，梳理組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該把握的重難點(diǎn)，提出開(kāi)展活動(dòng)的具體建議，幫助學(xué)科組的老師提升教學(xué)能力。

三、教研工作坊的作用及優(yōu)勢(shì)

教研工作坊以研究為紐帶，讓教師在思考中發(fā)現(xiàn)，在碰撞中提升，在研究中收獲，能有效促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。各小組分享經(jīng)驗(yàn)，展示研究成果，教師從而收獲豐富的觀點(diǎn)和方法，自然地形成主題活動(dòng)的教學(xué)素材系列。

（一）發(fā)揮教師主體性

教研工作坊秉承“人人參與，共同提高”的理念。每一位教師都是教研活動(dòng)的參與者、研究者和貢獻(xiàn)者。教研工作坊不是組織者的獨(dú)角戲，通過(guò)營(yíng)造輕松愉悅的氣氛，交流研討，激活了幼兒教師參與教研的主體意識(shí)，使教師真正成為實(shí)踐、反思、行動(dòng)和自我發(fā)展的主體，加快了幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程。

（二）提升團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效能

通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)教研工作坊所形成的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境更能激發(fā)教師的潛能。成員之間的相互合作，相互學(xué)習(xí)能發(fā)揮比單獨(dú)學(xué)習(xí)更大的能量，產(chǎn)生1+1 > 2的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)智慧最大化。教研工作坊不僅能提高具體教學(xué)主題的教學(xué)水平與質(zhì)量，同時(shí)能提升教師的專(zhuān)業(yè)能力，真正提升團(tuán)隊(duì)研討效能，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)。

（三）發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性

教研工作坊能更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作性，以團(tuán)隊(duì)的智慧和力量助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)提供了更多的人際交往機(jī)會(huì)，教師在與其他成員共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，更能得到別人的意見(jiàn)和見(jiàn)解，教師的合作能力有了顯著提高。

（四）發(fā)揮教研輻射性

工作坊成員是區(qū)學(xué)科組的骨干教師，也是種子教師，肩負(fù)著學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念和教學(xué)技能，并向本園教師傳經(jīng)送寶的任務(wù)。通過(guò)參與學(xué)習(xí)教研工作坊的研討模式，學(xué)習(xí)到教研工作坊的理念、流程和方法，能將所學(xué)所獲運(yùn)用到本園教研中去，根據(jù)本園的實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性地建立園本教研工作坊，引領(lǐng)園內(nèi)教師開(kāi)展有效的園本教研。讓教師的“教”有效地為幼兒的“學(xué)”服務(wù)，正確引領(lǐng)區(qū)內(nèi)各園的教研活動(dòng)朝著規(guī)范、有效的方向前行。

通過(guò)開(kāi)展各類(lèi)教研工作坊不同層次的教研活動(dòng)，引領(lǐng)教師在學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐中不斷發(fā)展，提升了教師的研究能力，有效促進(jìn)了幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教研工作坊給教師帶來(lái)的不僅是知識(shí)與技能、思考與行動(dòng)，更重要的是提供了一種研修方式和成長(zhǎng)策略。

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