吳俊

【摘要】新課程要求教師運用多樣化的教學(xué)形式，構(gòu)建高效學(xué)習(xí)課堂，助力學(xué)生高效學(xué)習(xí)。為了推進新課程改革，推動歷史教育的發(fā)展，我們必須積極將這一理念踐行在我們的具體工作中，積極探尋方法的創(chuàng)造性運用，服務(wù)好學(xué)生的在校學(xué)習(xí)。為此，筆者結(jié)合自己多年的工作經(jīng)驗，從初中歷史教學(xué)入手，探討如何立足新課程理念，革新歷史教學(xué)，助力初中生歷史素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法? ?歷史? 學(xué)生? ?教學(xué)

【中圖分類號】G633.51

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-054-01

在核心素養(yǎng)時代下，我們的課堂教學(xué)工作要由“知識主位”逐漸過渡到“能力主位”，在課堂中不僅僅要傳授給學(xué)生相應(yīng)的知識和技能，還要在課堂中推動學(xué)生在思維、情感、能力等方面的提升，打造一個新課程理念支撐下的高效歷史課堂，引領(lǐng)學(xué)生們的歷史素養(yǎng)得以提升和發(fā)展。

一、在生活化的學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)生探索欲

一切知識來源于生活，以生活為本源去設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)工作也就顯得很有必要。尤其是對于抽象性、距離現(xiàn)代生活較遠的歷史知識，更需要借助生活化的學(xué)習(xí)情景幫助學(xué)生進入特定的歷史時空，在特定的歷史背景中去理解、評價某一歷史事實或現(xiàn)象，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)較強的分析能力，能夠理論聯(lián)系實踐，成為一個會思考的人，而不是成為一個只會背歷史的“書呆子”。

例如，教學(xué)“五四運動”，本課的教學(xué)目標是引領(lǐng)學(xué)生們掌握五四運動的背景、過程和影響，在具體知識的學(xué)習(xí)過程中感悟到五四青年表現(xiàn)出來的斗爭精神和強烈的愛國主義。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助計算機去播放一組2019年5月4日，全國各地青年紀念五四青年節(jié)的圖片，還可以播放一段中央電視臺舉辦的主題晚會。隨后教師們提問學(xué)生：每年的5月4日被國家確定為青年節(jié)。你們知道為什么將這一天作為青年節(jié)嗎？這與什么事件有關(guān)？學(xué)生們從小學(xué)進入初中，在幾年的學(xué)習(xí)生涯中已經(jīng)度過了多次青年節(jié)，也參加過相關(guān)的活動，通過多媒體創(chuàng)設(shè)如此生活化的情景，一下子激發(fā)了學(xué)生們自己的相關(guān)生活經(jīng)驗，回憶起了生活中的一些經(jīng)歷和了解。處于對這一節(jié)日背后歷史事件的探究興趣，他們主動參與了課堂學(xué)習(xí)。另外，在這樣生活化的歷史情景中，還有助于幫助學(xué)生們在體驗和探究中學(xué)會歷史，由生活上升到歷史，感悟到了生活與歷史之間的密切聯(lián)系，進而促成本課歷史教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、在充滿活力的歷史課堂中啟迪開拓思維

中學(xué)生的思維雖然得到了一定的發(fā)展，然而在面對一些抽象性、復(fù)雜性的概念時，依然理解上存在困難，特別是一些重要的歷史事件，如何引領(lǐng)學(xué)生們擺脫表象的困惑，深入背后的深刻內(nèi)涵，還需要巧用互動，構(gòu)建充滿活力的課堂，活躍學(xué)生的思維，以推動學(xué)生去主動思考，開拓思維，實現(xiàn)“讀史使人明智”的目標。

例如，教學(xué)“辛亥革命”，為了幫助學(xué)生深刻認識辛亥革命的歷史意義，教師設(shè)置了開放性問題：有人說“辛亥革命有成功的一面，也有失敗的一面?！蹦阃膺@種說法嗎？為什么？在這樣開放性的問題中，學(xué)生們發(fā)散思維，思索回憶課前所講，結(jié)合課本知識以及自己的理解進行回答。學(xué)生們辯證思考、搜索相關(guān)史實，如在“失敗的一面”有的學(xué)生表示贊同，并給出了幾點理由：“辛亥革命勝利果實被袁世凱竊取”“反帝反封建的革命任務(wù)沒有完成”“中國半殖民地半封建的社會性質(zhì)沒有改變”，在“成功的一面”上，則從其重大的歷史意義進行了分析。在這樣的思考中學(xué)生將新知識慢慢消化，并啟發(fā)學(xué)生對新知識的記憶、理解，培養(yǎng)了學(xué)生們愛觀察、愛思考的好習(xí)慣。

三、在合作探究式學(xué)習(xí)中提高學(xué)生實踐素養(yǎng)

合作探究式教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，不同于教師的口頭傳授，合作探究教師以問題的形式將學(xué)習(xí)任務(wù)下放給了學(xué)生，學(xué)生不再坐著接受知識，而是需要調(diào)動自己的能動性，與成員們一起思考、交流、驗證、探索，在集體的智慧下去理解知識、認知原理，真正體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

例如，“五四運動”這一部分知識時，本課的一個教學(xué)難點是引領(lǐng)學(xué)生們把握五四運動的性質(zhì)。為什么說五四運動是新民主主義的開端？與其直接告訴學(xué)生們答案，讓他們死記硬背，不如將問題拋給他們，鼓勵小組之間進行合作，討論分析、得出答案。在討論中，學(xué)生們將新、舊民主革命進行了對比，從領(lǐng)導(dǎo)階級、思想基礎(chǔ)、革命的結(jié)果、革命的目標、革命時代等多方面進行了對比，還制作出了表格，讓兩種革命之間的差異一目了然。由此得出了結(jié)論：五四運動后，中國無產(chǎn)階級登上了歷史舞臺并慢慢居于領(lǐng)導(dǎo)地位，在斗爭中馬克思主義思想開始傳播，中國的社會發(fā)展方向朝著社會主義邁進，所以我們說五四運動是新民主主義的開端。在合作探究的過程中，學(xué)生們學(xué)會了交流和分享，體驗到了歷史學(xué)習(xí)的一些方法和思想，不僅僅對本部分知識理解得更加透徹，而且也增強了他們的學(xué)習(xí)自信。

總之，在新課改背景下，我們必須改革初中歷史教育，立足學(xué)生們的生理發(fā)展水平和教育教學(xué)規(guī)律去組織教學(xué)活動，推動學(xué)生更好成長。

【參考文獻】

[1]崔建標.淺談如何開展初中歷史探究性教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：69.

[2]李永祥.淺談初中歷史師生互動教學(xué)策略[J].課程教育研究，2019（41）：52-53.