卓艷艷

【摘要】基于生活體驗開展情境德育有利于改善當前學校德育形式化的積弊，對于提高德育的實效性大有裨益。本文結(jié)合筆者的教學實踐，探索在貫徹落實“以生為本”與“全員德育”的教育理念的基礎上，密切聯(lián)系學生的生活體驗。從開發(fā)校本課程、創(chuàng)設趣味情境、實施小組合作、組織課外活動四個方面著手開展情境德育的教育策略，將抽象的道德準則轉(zhuǎn)化為學生的日常生活習慣與思想品德。

【關鍵詞】生活體驗? ?情境德育? ?德性教學? ?實效性

【中圖分類號】G632.4

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）29-015-02

學生德育對于在我國全面落實新課程改革，貫徹素質(zhì)教育觀念，促進學生全面發(fā)展具有重要的意義。本文結(jié)合德育教學實踐，促進學生從生活中感受德性、探索德性、分享德性、落實德性，加強學生德育中生活元素的滲透，提高德育的實效性。

一、基于生活體驗開展情境德育的必要性

隨著學生年齡的增長和社會的高速發(fā)展，德育的內(nèi)容也要不斷創(chuàng)新，與時俱進，使之更貼近生活，更貼近社會。德育的目標在于通過引領學生在參與各種社會活動時，加深學生對自己、他人以及外界的認知，從而拓展自身的認知范圍和生活經(jīng)驗，并在該過程中逐步加深社會責任感，潛意識地養(yǎng)成良好的道德品格。然而目前很多學生認為德育是教育的非重點，對德育課程與活動重視不足，德性教學流于形式，缺乏實效性。因此只有基于生活體驗開展情境德育，通過帶領學生積極體驗、參與社會活動來感悟中華之美德，才能使德育滲透到生活實踐中，提高德育的實效性，將抽象的道德準則轉(zhuǎn)化為學生的日常生活習慣與思想品德。

二、基于生活體驗開展情境德育的教育理念

（一）堅持“以生為本”的教育理念

德育要兼顧管理和教育兩方面的功能與內(nèi)容，就目前的德育現(xiàn)狀來看，大多數(shù)學校常犯的錯誤就是以學校自身的管理效率為重，而忽略了德育的教育作用。例如，教師主要采用批評、懲罰、訓斥等手段進行德育，雖然鞏固了教師的權(quán)威地位，但卻形成了高壓的紀律環(huán)境，不利于學生的自主性、社會性的發(fā)展。我國著名教育家陶行知先生倡導“生活教育”的理念，要求教師重視日常生活的教化功能，對此教師要樹立以生為本的理念，在德育的細節(jié)中巧妙地創(chuàng)設情境，將德育與“生活教育”緊密結(jié)合。例如通過組織開展“模擬法庭”的情景游戲，既提高了學生的規(guī)則與法律意識，又有利于維護學校的秩序和紀律。

（二）落實“全員德育”的教育理念

德性的培養(yǎng)是潛移默化而非一蹴而就的，學生在校的大多數(shù)時間主要集中于學科學習上，貫徹“全員德育”的教育方針，在學科教學中融入德育不僅有利于增強學生的德性意識，而且有利于學生將學科知識與日常生活緊密聯(lián)系起來，提高學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及舉一反三、獨立思考的能力?！叭珕T德育”的教育理念的貫徹落實對于改善德育形式化與片面化的現(xiàn)狀，對于構(gòu)建良好的校園文化具有重要的意義。例如，在科學課中，教師以“秸稈”這種常見農(nóng)作物為素材自主開發(fā)了《秸稈“大變身”》這一課，將秸稈引入課堂引導學生了解秸稈（小麥稈、高粱稈、水稻稈、蘆葦稈等）的特性，探索秸稈用于制作蓋簾、蒲扇、雞蛋簍、帽子等日常用品的巧妙方法。不僅激發(fā)起學生對家鄉(xiāng)的熱愛，保護鄉(xiāng)土文化的意識，而且培養(yǎng)了學生節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識。

三、基于生活體驗開展情境德育的教學策略

（一）開發(fā)校本課程：培養(yǎng)德性

校本課程是我國三級課程的重要組成部分，與國家課程和地區(qū)課程相比，校本課程更加尊重學校本身的主體性，依托于校園特色，充分利用了各種教學資源，緊貼學校和師生的實際情況與教育需求。我國是文明古國，歷史悠久，很多地區(qū)擁有深厚而多彩的文化底蘊。俗語有言：“山水是無字之文章”。其中豐富的自然資源有利于培養(yǎng)學生的綠色環(huán)保意識，提升想象力和審美水平，通過感受大自然美景，陶冶情操。而當?shù)氐娜宋臍v史資源更是當?shù)貏趧尤嗣竦那趧谥腔鄣募畜w現(xiàn)，也是學生拓展德性視角、增強德性素養(yǎng)、提高踐行德性的實際能力的重要校本教學資源。例如農(nóng)村學?？梢砸虻刂埔?，利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源，為農(nóng)村學生創(chuàng)造更豐富廣闊的德育環(huán)境。

（二）創(chuàng)設趣味情境：感受德性

開始上課時，不少學生還沒從課間活動的興奮中回過神來，或低聲討論，或手腳比劃，或無精打采，或做與課堂無關的事。此時就需要趣味性的情景活動來激發(fā)學生的興趣，調(diào)動其參與課堂的積極性。例如在我國古代史的學習上，我通過播放《向天再借五百年》等歌曲引出清朝歷史的學習，同時利用多媒體教學資源，剪輯與歷史吻合影視劇片段，更加生動地闡述該朝代的各種歷史人物的關系、歷史事件的起因經(jīng)過等。通過對歷史人物和事件的分析，使學生從中感悟到我國的傳統(tǒng)道德。教師可以啟發(fā)學生對情景活動進行觀察、提出問題、討論問題，巧妙地將德育知識融入情境教學中。通過情境的創(chuàng)設引導學生主動觀察、主動思考、主動感受，全身心主動投入情境中，并且享受德育的過程。

（三）小組互動合作：交流德性

不同的學生擁有不同的性格，對德育活動參與的積極性自然也不同。通常性格活外向的學生比性格內(nèi)向的學生更主動參與;學習成績優(yōu)秀的同學相比學習成績落后的同學參與活動時更加大膽，更加自信。基于學生性格特點的不同，德育活動可采用小組分層組合的方式，將不同性格、不同性別、不同學習能力的學生分層組合成小組。通過組內(nèi)互動，相互分享生活中的德性，也培養(yǎng)了與人溝通合作的社會交際能力。

例如為了激發(fā)學生們對祖國山河的熱愛，我請同學們分享自己的旅游經(jīng)歷，展示照片、視頻和紀念品，互相介紹所見所聞。并小組合作選取一處景點制定出游攻略，評選出最優(yōu)攻略。在小組合作教學中，教師要尊重學生的主體性，在合適的環(huán)節(jié)進行點撥、引導和升華，注重對學生的情感熏陶，提高小組合作教學的課堂效率。例如欣賞徐悲鴻的藝術作品時，要引導學生了解徐悲鴻留學的經(jīng)歷，使之學習他刻苦上進、為民族爭光的愛國情操。在展示我國各地非物質(zhì)文化遺產(chǎn)時，引導學生體會我國勞動人民的智慧與勤勞，領會傳統(tǒng)技術與現(xiàn)代科技結(jié)合的樂趣。

（四）組織課外活動：踐行德性

實踐是德育的核心和根本，與文化理論課程不同，德育的教學成果與效果難以通過書面考試來測評。比起在校園，學生在家庭中成長的時間更多，教師應樹立家校合作的教學意識，使德性教育走出課堂、走進生活。教師應積極組織課外活動，倡導從生活實踐中培養(yǎng)美德，引導學生主動實踐德性。

例如教師可以根據(jù)時節(jié)，鼓勵學生關注我國不同地區(qū)的傳統(tǒng)習俗，要求展示照片、視頻或?qū)嵨铮_展民俗主題教育活動。為了讓學生關注和熱愛家鄉(xiāng)，我開展了“我家鄉(xiāng)的前世今生”主題活動。請學生通過聽家長講過去的故事、翻看老照片等方式了解家鄉(xiāng)的變化，并且做成PPT與同學分享。通過引領學生參與各種德育活動，使德育不僅止于校園，而是真正與學生的親人、朋友、社區(qū)相聯(lián)系，在生活實踐中提高德育的實效性。

結(jié)語：要提高德育的有效性，我們必須深入探究德育活動的內(nèi)在邏輯，深入思考課程活動的教育本質(zhì)，不斷更新、創(chuàng)新教學方法?；谏铙w驗開展情境德育有利于改善當前學校德育形式化的積弊，對于提高德育的實效性大有裨益。

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