張韻婷

摘 要?朗讀能夠提高學(xué)生的文學(xué)理解能力、情感表達(dá)技巧以及語言溝通能力，值得小學(xué)語文教師在課堂中積極開展。以語文課堂為基石，開展朗讀技能培訓(xùn)，有利于開發(fā)學(xué)生的共情力，幫助其更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語文;朗讀能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0188-01

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課程開始關(guān)注學(xué)生的情感能力培養(yǎng)，這就需要教師積極開展朗讀活動，以吟誦促使學(xué)生體驗(yàn)文字力量與情感。為了更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的文學(xué)喜好，提供專業(yè)技巧教學(xué)，并組織開展活動，從而在全班范圍形成朗讀氛圍，幫助學(xué)生提高朗讀技能。

一、從興趣點(diǎn)入手選擇朗讀材料

朗讀能夠促進(jìn)學(xué)生對作品的情感解讀，是語文教學(xué)有益途徑。小學(xué)階段，教師可以先通過提高學(xué)生的朗讀興趣來為課堂營造愉悅氛圍。根據(jù)小學(xué)生在該階段內(nèi)的興趣點(diǎn)以及情感取向挑選適合該年齡群且符合朗讀要求的作品，能夠有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與感，并促使學(xué)生在朗讀過程中獲得成就感，從而提高其朗讀意愿，更好地參與語文課堂。

以人教版三年級下冊《守株待兔》為教學(xué)案例。寓言能夠以其故事性吸引小學(xué)生，從而獲得其喜愛，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀自己所喜愛的作品就更加易于操作。《守株待兔》講述了宋國人僥幸獲得一只兔子后便放棄勞作，日夜在田中等待下一只撞樹的兔子的故事，具有強(qiáng)烈的諷刺意味。該作品雖然短小精悍，但文字表現(xiàn)能力極佳，隨著故事情節(jié)的曲折變化，朗讀者的情緒和聲音也應(yīng)有起伏。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生用白話文講故事，或者進(jìn)行角色扮演，在充分對該故事產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀。首先，學(xué)生需要正確斷句。隨后，標(biāo)注重音。在準(zhǔn)備工作結(jié)束后，由具備一定朗讀能力的同學(xué)帶讀，達(dá)到全班同讀的效果。以閱讀興趣作為支撐，學(xué)生才能真切地沉浸在故事之中，并向朗讀投入熱情和感情。而有感情的朗讀作品才是有質(zhì)量的朗讀作品，最終將反作用于學(xué)生，為其樹立自信心，鞏固其朗讀能力。

二、熟悉材料內(nèi)容，運(yùn)用朗讀技巧

培養(yǎng)小學(xué)生的語文朗讀能力，基本的朗讀技能培訓(xùn)是必不可少的?；A(chǔ)的朗讀技巧包括：停頓、重音、語氣、節(jié)奏等，學(xué)生需要接觸部分技能，對朗讀有大致了解后，才能更好地展現(xiàn)作品。一般而言，教師需要使學(xué)生了解三個步驟，即理解內(nèi)容、看到形象、體會感情。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)一步處理技巧性問題，朗讀就變得“平易近人”。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生對課文的熟悉程度和偏好，進(jìn)一步制定適合學(xué)生的朗讀訓(xùn)練計(jì)劃，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)朗讀興趣，提高朗讀能力。

以人教版五年級語文下冊為第一單元的《四時(shí)田園雜興》為教學(xué)案例。這是南宋詩人范成大的詩歌作品，以清新的筆調(diào)描寫初夏時(shí)分農(nóng)村繁忙的勞動場景，讀來意趣橫生，頗為有趣。對于古詩這一獨(dú)具韻腳的文學(xué)作品，良好的斷句與恰當(dāng)?shù)恼Z氣都是成功完成詩歌朗讀的重要環(huán)節(jié)，而想要富有感情地吟詠詩歌，則需要學(xué)生了解作品，熟悉字、詞、句的含義，再根據(jù)一定的韻律吟詠。教師可以先對該作品進(jìn)行講解，以其所描繪的場景和蘊(yùn)含的底蘊(yùn)感染學(xué)生，使其能夠體會“晝出耘田夜績麻”的耕作勞苦，理解兒童效仿大人勞作“學(xué)種瓜”的童趣。在理解朗讀作品的基礎(chǔ)上，教師可以準(zhǔn)備錄音帶，向?qū)W生展示專業(yè)的朗讀作品，以作范例。最后，邀請學(xué)生進(jìn)行朗讀，時(shí)刻提醒學(xué)生注意詩歌的意象以及分句的抑揚(yáng)頓挫之感。為了更好地引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，教師可以嘗試為學(xué)生準(zhǔn)備伴樂，以音樂旋律渲染朗讀氛圍，從而幫助學(xué)生完成自己的朗讀作品。

三、營造良好朗讀氛圍

在培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的過程中，怯場是常見的問題，需要教師仔細(xì)考量教學(xué)氛圍，并根據(jù)學(xué)生個體差異對癥下藥。但總體來看，打造良好的朗讀氛圍是一劑特效藥，能夠從很大程度上解決學(xué)生不敢開口的問題。教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，通過舉辦主題班會、誦讀大會等活動調(diào)動學(xué)生的朗讀積極性，或者借助喜馬拉雅聽書、荔枝AM等APP激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，通過在班級內(nèi)部鼓勵語文朗讀來營造良好氛圍，最終達(dá)成“全民熱愛朗讀”的效果。同時(shí)，教師還應(yīng)注重鼓勵教學(xué)，以恰當(dāng)?shù)莫剟罘绞綄Ω矣趪L試的同學(xué)予以肯定，既能夠照顧該學(xué)生的情緒，也能夠在全班樹立榜樣。

以人教版六年級下冊第一單元《北京的春節(jié)》為教學(xué)案例。該作品是老舍先生創(chuàng)作的一篇描寫老北京春節(jié)民俗的散文，字里行間透露出濃厚的北京味兒，以樸素的語言反映新社會的風(fēng)俗習(xí)氣，流暢通達(dá)，極具表現(xiàn)力和感染力。以該作品作為朗讀內(nèi)容，能夠調(diào)動學(xué)生的節(jié)日情結(jié)，打造良好的氛圍。全班同學(xué)可以根據(jù)文章內(nèi)容分組，第一組負(fù)責(zé)春節(jié)前夕籌備階段的文字，第二組負(fù)責(zé)高潮部分，第三組負(fù)責(zé)春節(jié)后的相應(yīng)描寫。不同部分學(xué)生的音調(diào)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別，以體現(xiàn)情緒的變化。如“元宵（湯圓）上市，新年的高潮到了——”，需要學(xué)生提高音量，以充沛的情感表現(xiàn)人們對該節(jié)日的期盼與喜愛之情。在全班同學(xué)的配合之下，這一朗讀作品便應(yīng)運(yùn)而生，其中蘊(yùn)含著同學(xué)之間互相鼓勵支持的朗讀情懷，以及全班對語文作品的喜愛之情。這種朗讀氛圍最是適合開展朗讀教學(xué)和訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文教師需要重視朗讀對學(xué)生情感與能力培養(yǎng)的重要性，積極開展朗讀課文、誦讀經(jīng)典的活動。通過結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)階段的語文表達(dá)能力，采用恰當(dāng)?shù)睦首x技巧培訓(xùn)，能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)朗讀的樂趣，為其長遠(yuǎn)的語文素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于柱.談小學(xué)語文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（15）：109-110.