尚濤濤

摘 要?伴隨著新課程改革以及素質教育理念的全面深化，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)也被視作是各學科、學段落實素質教育的重要內容，對于小學數學課程教學來說也不例外。這也為小學數學教師的核心素養(yǎng)課堂教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，不僅需要小學數學教師能夠積極轉變傳統(tǒng)落后的教育理念和教學模式，而且還要求教師能夠明確數學核心素養(yǎng)的基本內涵和重要性，進而能夠將數學核心素養(yǎng)有效滲透在課堂教學中的各個環(huán)節(jié)中，實現小學數學課堂教學的創(chuàng)新與改革。本文將就數學核心素養(yǎng)的基本內涵，以及核心素養(yǎng)背景下的小學數學課堂教學策略進行論述。

關鍵詞?小學數學;核心素養(yǎng);課堂教學;策略探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0150-02

在素質教育時代，學生的學習成績已經不是小學數學教學的唯一目標，立足于學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的數學核心素養(yǎng)逐漸成為小學數學教師教學的首要任務。這也意味著傳統(tǒng)的小學數學課堂教學模式已經無法滿足新時代的素質教育需求，需要小學數學教師能夠明確數學核心素養(yǎng)的基本內涵和重要性，進而能夠摒棄自身落后的教育理念，并從教學模式以及教學活動入手，不斷尋求行之有效的核心素養(yǎng)教學策略。從而能夠積極探索創(chuàng)新課堂教學活動，實現數學核心素養(yǎng)的有效滲透，進而能夠在確保提升學生學習效率的同時，還可以促使學生提升自身的數學核心素養(yǎng)和綜合素質能力。

一、現階段小學數學課堂教學現狀

從現階段的小學數學課堂實踐教學中可以發(fā)現，大多數的小學數學課堂教學都存在著諸多的問題，進而阻礙著核心素養(yǎng)教學的有效開展。首先，當下許多小學數學教師由于深受應試教育理念的影響，因此在開展課堂實踐教學時，總是會為了提升學生的學習成績而依賴于“灌輸式”的教學方法，不僅課堂氛圍枯燥乏味，而且學生也只能被動地接受學習。其次，教師與學生之間還嚴重缺乏良好的課堂互動，教師也沒有給予學生適當的自主探究與思考的機會，使學生的學習主體地位難以得到顯現。長此以往，就會促使學生隨著時間的推移逐漸喪失學習興趣和積極性，甚至還會導致部分學生產生抵觸和厭學的學習心理。所以，小學數學教師在開展核心素養(yǎng)創(chuàng)新課堂教學時，應當不斷反思與總結當下課堂教學中存在的不足與問題，這也有助于教師研究與探索出具有針對性的改善策略，進而確保小學數學核心素養(yǎng)教學的順利開展。

二、小學數學核心素養(yǎng)的基本內涵及意義

小學階段作為學生進行系統(tǒng)化義務教育學習的初始階段，對于學生自身學習基礎以及學習習慣的養(yǎng)成都有著重要意義。因此，在小學數學課堂教學中滲透核心素養(yǎng)教學，能夠有助于學生形成良好的數學思維能力和運用推理能力，還可以夯實學生的數學學習基礎，為學生今后的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。小學數學核心素養(yǎng)主要包括，數學思維能力、空間觀念、幾何直觀、數據分析能力、運算推理能力、應用創(chuàng)新意識。具體解釋為，無論在任何一種情境中，小學生都能夠運用這幾種數學核心素養(yǎng)，有效分析、解釋和運用數學，這對于學生今后的學習和生活也是一種重要的品格和關鍵能力，能夠有助于學生適應今后的發(fā)展需求。

三、核心素養(yǎng)下的小學數學課堂教學策略

（一）創(chuàng)設問題教學情境，培養(yǎng)學生的數學思維

小學數學學科因其學科本身的抽象復雜性特點，對于學生的邏輯思維能力有著較高的要求。再加上，小學生正處在心智思維的發(fā)育階段，所以大多數小學生的思維能力都較弱，這就需要教師能夠加強學生數學思維能力的訓練。小學數學教師可以采取創(chuàng)設問題教學情境的方法，根據學生的思維能力以及課程內容，為學生設立多樣化的問題教學情境，將學生置于探索未知的學習氛圍中，進而激發(fā)學生的自主探究意識。例如，教師在執(zhí)教部編版三年級數學上冊《長方形和正方形》一課時，就可以在授課開始之前，要求學生找出班級里的長方形和正方形物體，并詢問學生是如何推測出來的？此外，教師還可以為學生準備包含有不同圖形的組合物品，并讓學生指出具體的長方形和正方形，最后教師就可以引導學生用工具尺自主尋找長方形和正方形的差異所在，從而有效鍛煉學生的觀察推理能力和邏輯思維能力。

（二）創(chuàng)新課堂互動教學，提高學生的主體地位

當下的大多數小學數學課堂教學都呈現出“你說我聽”的教學模式，嚴重缺乏良好的課堂互動教學，學生的主體地位也逐漸被教師所忽視，這也與新課標所倡導的發(fā)揮學生學習主體性的教學理念背道而馳。因此，小學數學教師應當轉變自身的教育理念，能夠意識到學生才是課堂教學真正的主人，進而可以積極創(chuàng)新課堂互動教學活動，讓學生變被動為主動，促使學生能夠提升自身的課堂參與性。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級數學上冊《三位數乘兩位數》一課時，就可以組織學生開展一場運算競賽活動，教師可以用數字卡片做道具，由兩名學生依次進行抽取，并將抽到的數字進行組合和乘法運算。哪一位同學計算得迅速又準確，就可以晉級下一輪競賽。教師還可以根據課堂時間和學生的學習能力，隨機調節(jié)競賽內容的難易程度，從而能夠讓不同程度的學生都能夠發(fā)揮自身的數學素養(yǎng)，挑戰(zhàn)自身的學習潛力，最終就可以選出最終的優(yōu)勝者，并給予其獎勵。

（三）開展小組合作教學，強化學生的核心素養(yǎng)

小組合作教學一直以來都是各學科學段教學普遍采用的教學方法，不僅能夠有效活躍課堂教學氛圍，而且還可以促使學生的學習主體性可以得到有效發(fā)揮，對于促進學生的綜合素質發(fā)展發(fā)揮著重要作用。所以，小學數學教師可以適當地開展小組合作教學，遵循優(yōu)勢互補的教學原則將學生分成若干個小組，并立足于學生的學習需求和數學核心素養(yǎng)，為學生布置具有探究意義的合作教學任務，促使學生能夠充分發(fā)揮自身的數學學科素養(yǎng)和知識儲備，全面強化自身的數學核心素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版四年級數學上冊《條形統(tǒng)計圖》一課時，可以結合學生的興趣所在以及學習能力，要求各小組成員利用課下時間搜集整理班級同學的興趣愛好都有哪些，并進行分類與歸納整理，最后還要制作成條形統(tǒng)計圖在課上進行展示交流。除此之外，教師還要引導各小組成員進行合理的分工，確保各小組成員都能夠有展示自我和提升自我的機會。

綜上所述，基于新課程改革大力倡導培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的背景下，小學數學教師應當充分認識到培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的重要性。進而能夠結合學生的實際情況和教學需求，積極創(chuàng)新與改進課堂教學模式，完成自身與學生之間的角色轉換，讓學生能夠主動學習。此外，教師還要摒棄傳統(tǒng)僵化的課堂教學模式，積極探索與創(chuàng)新課堂教學活動，通過創(chuàng)設問題教學情境，創(chuàng)新課堂互動教學以及開展小組合作教學等方法，豐富課堂教學內容，進一步完善和優(yōu)化課堂教學設計。進而能夠讓學生改變以往認為數學枯燥乏味的傳統(tǒng)認知，讓學生能夠發(fā)現數學這門學科的樂趣所在，拉近學生與數學課程的距離，促使學生的數學思維能力、運算應用能力、創(chuàng)新能力以及推理分析能力等數學核心素養(yǎng)可以得到全面提升。

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