龍啟文

（宜春職業(yè)技術學院，江西 宜春 336000）

0 引言

隨著新一代信息技術的快速推進與廣泛應用，正全面滲透到教育領域，教育步入了信息化2.0時代。當前信息技術與高校教育教學的融合創(chuàng)新正深刻沖擊著教育教學理念、教學模式、教育環(huán)境等要素。創(chuàng)客教育作為信息技術與教育教學融合創(chuàng)新的產物，因以學生動手實踐貫穿學習全過程，以注重學生個性發(fā)展為學習導向，以培養(yǎng)學生的團隊合作及創(chuàng)新創(chuàng)造能力為最終目標，正逐漸引起廣泛的重視。我國教育部在2016年發(fā)布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中指出“要積極探索信息技術在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創(chuàng)客教育等新的教育模式中的應用，著力提升學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”[1]。為此，我國很多高校開設創(chuàng)客課程，創(chuàng)建創(chuàng)客空間，開展創(chuàng)客活動，進行創(chuàng)客教育實踐，取得了一定的效果。然而，創(chuàng)客教育作為新興的教育理念，要深度融入日常教學，仍需要不斷探索和研究，基于此，本文通過分析創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述創(chuàng)客教育的理論基礎，最后探討創(chuàng)客教育教學設計。

1 創(chuàng)客教育的內涵

1.1 創(chuàng)客教育的定義

創(chuàng)客教育是在創(chuàng)客人數達一定的規(guī)模、創(chuàng)客運動不斷深入的發(fā)展、創(chuàng)客文化日益繁榮的基礎上發(fā)展起來，并滲透到教育領域而產生的教育理念。一般認為，創(chuàng)客是指一群人，他們以自己的興趣、愛好為出發(fā)點，勤于思考、善于創(chuàng)意、勤于創(chuàng)造、樂于分享交流。創(chuàng)客最早起源于克里斯·安德森(Chris Anderson)的著作《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，認為“創(chuàng)客是一群以創(chuàng)新為基本追求，通過借助各種數字化、智能化和開源化工具努力把各種創(chuàng)意轉變?yōu)楝F實的人群”。Neil Gershenfeld創(chuàng)立“創(chuàng)新實驗室”，開設課程，發(fā)展了創(chuàng)客理念。Dale Dougherty和Mark Frauen Felder通過創(chuàng)辦《Make》雜志，舉辦Maker Faire（創(chuàng)客嘉年華），將創(chuàng)客運動推廣到全球，逐漸產生了以DIY文化、地下車庫文化和黑客文化等為代表的創(chuàng)客文化[2]。

關于創(chuàng)客教育的定義，有學者認為是培養(yǎng)創(chuàng)客人群的教育，也有學者認為是運用創(chuàng)客理念來變革教育。本文將創(chuàng)客教育定義為：適應時代、社會變革和學生發(fā)展需求，融合發(fā)展了素質教育、創(chuàng)新教育、項目學習、體驗式學習等教育理念，以全面提高學生的核心素養(yǎng)為根本目的，以做中學、學中創(chuàng)為教學模式，注重潛能開發(fā)和個性發(fā)展，注重利用多學科知識融合培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力的新型教育理念。

1.2 創(chuàng)客教育的特征

（1）創(chuàng)客教育以跨學科知識整合為基礎。隨著大數據時代的到來，跨學科交叉學習已成為教育的主流趨勢。STEAM教育融合了科學、藝術等人文、自然學科，注重學習者用關聯主義視角，打破傳統(tǒng)思維習慣學習圈，運用多學科知識、跨領域思維解決真實情境問題。創(chuàng)客教育繼承創(chuàng)新發(fā)展了STEAM教育特性，將創(chuàng)意轉化為人工制品作為其主要區(qū)別，在人工制品過程中，創(chuàng)客要綜合運用跨學科、跨領域知識，打破學科界限，探索發(fā)現、解決問題，最終實現創(chuàng)新創(chuàng)造。

（2）創(chuàng)客教育以項目驅動為過程。創(chuàng)客教育是基于項目的學習，項目的創(chuàng)造貫穿創(chuàng)客教育全過程，項目驅動踐行“做中學”理念是創(chuàng)客教育的重要特征。它強調通過項目引領，學習者通過調查研究，開展創(chuàng)意構思，進行知識重構，優(yōu)化設計方案，實現制作實踐，最后交流評價反思。創(chuàng)客教育的這一特點，有利于在根本上實現學生從傳統(tǒng)的知識接受者、消費者轉變?yōu)橹R的應用者、創(chuàng)造者，體現學生的主體性，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（3）創(chuàng)客教育以新興技術為支撐。創(chuàng)客教育是信息技術與教育創(chuàng)新融合的產物，它的產生和發(fā)展與信息技術密不可分。同時，創(chuàng)客教育的產品創(chuàng)造、項目實施無一不需要新興技術，如3D打印技術、大數據、智能化技術等，這些技術為學習者提供了工具化、數字化、智能化技術支撐，全面地推動了創(chuàng)客教育縱深發(fā)展[3]。

（4）創(chuàng)客教育以作品研創(chuàng)為目標。創(chuàng)客教育的顯著特征之一是要求學習者通過自己動手實踐創(chuàng)造出作品，作為檢驗其學習效果的手段。作品研創(chuàng)寓意實現隱性知識與顯性知識的整合，創(chuàng)意、設計及創(chuàng)造的學習體驗，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實踐能力的提升。

2 創(chuàng)客教育應用的理論基礎

2.1 建構主義

建構主義通過創(chuàng)設情境，實施協(xié)商，開展會話，實現意義建構，實現以學生為中心的轉變。學生不僅是信息的加工者，更是知識的主動建構者，這就要求教師為學生建構有利于知識創(chuàng)新的學習環(huán)境，促使從傳統(tǒng)的“知識培養(yǎng)人”的教學模式實現到“創(chuàng)造培養(yǎng)人”的模式轉變。創(chuàng)客教育通過學生面對真實情境，充分發(fā)揮自主創(chuàng)造、主動學習、交流協(xié)作、知識外化的首創(chuàng)精神，實現多學科知識的意義建構。

2.2 做中學

“做中學”教育思想是由教育家杜威提出的，其思想源遠流長，根源在于學習的出發(fā)點與歸宿都與“做”有關，只有通過“做”得來的知識，才是真正意義上的知識。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”新時代背景下，做中學、從創(chuàng)造中學就顯得尤其重要[4]。創(chuàng)客教育通過對項目的創(chuàng)意、設計及實施，無不體現了“做中學”思想。

2.3 創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育是運用創(chuàng)新的理論和方法，培養(yǎng)學生在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神等方面全面發(fā)展的教育理念。創(chuàng)客教育繼承和發(fā)展了創(chuàng)新教育思想，注重發(fā)展學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新是創(chuàng)客教育的起點，也是其終點。

3 基于創(chuàng)客教育理念的教學設計

創(chuàng)客教育教學作為信息化時代背景下產生發(fā)展的一種教育教學模式，根據信息化教育教學模式有關理論，本文從教學目標、教學內容、教學策略、學習環(huán)境、教學評價等五方面對創(chuàng)客教育教學設計進行探討。

3.1 確定教學目標

創(chuàng)客教育教學目標是創(chuàng)客教育教學實施的關鍵環(huán)節(jié)，系統(tǒng)、明確、具體且實用的創(chuàng)客教育教學目標就顯得尤為重要。

根據教學三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。結合創(chuàng)客教育基于創(chuàng)客項目的特性，即教學目標要聚焦完成真實情境的創(chuàng)客項目。同時要考慮教學目標是為了滿足學生能力發(fā)展需求及社會生活實踐需要[5]。

（1）認知目標。它是創(chuàng)客進行創(chuàng)新創(chuàng)造的基礎，是在創(chuàng)造活動中必須掌握的融合多學科的知識體系。要求學生掌握創(chuàng)客教育、生活技能、3D打印技術、開源軟硬件及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關基礎理論知識。

（2）能力目標。它是創(chuàng)客進行創(chuàng)新創(chuàng)造的關鍵，是在創(chuàng)造活動中必須具備的分析、探究及解決問題的綜合技能。要求學生掌握互聯網、信息技術、日常工具的操作技能、生活技能及3D打印技術、開源軟硬件技術、項目創(chuàng)新創(chuàng)造等技能。

（3）情感態(tài)度與價值觀。它是創(chuàng)客進行創(chuàng)新創(chuàng)造的動力，是在創(chuàng)造活動中體現的自我動機、個人態(tài)度及創(chuàng)造精神。要求培養(yǎng)學生的核心生活技能、知行合一、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神等。

3.2 選擇教學內容

教學內容的選擇是創(chuàng)客教育教學實施的決定環(huán)節(jié)。教學內容來源于學生自身發(fā)展需求及社會生活實踐，融合多學科及以問題導向，選擇基于項目創(chuàng)造的教學內容。教學內容要有利于培養(yǎng)學生從創(chuàng)造性思維、批判思維到創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提高。為此，我們將創(chuàng)客教育教學內容劃分為初級教學、中級教學、高級教學三個層次。

（1）初級教學。其內容主要包括：自然科學與人文學科基礎理論知識的綜合學習，信息技術基礎操作技能的掌握，創(chuàng)客教育基本理念的學習，項目設計思想、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（2）中級教學。其主要內容為學生在掌握初級教學內容基礎上，進行基于項目的復雜技能學習創(chuàng)造實踐，主要包括3D打印技術及三維建模、計算機編程、機器人制造等。

（3）高級教學。主要是培養(yǎng)學生高階實踐能力，圍繞綜合創(chuàng)新實踐項目，根據項目主題提出設計解決方案，創(chuàng)意構思，優(yōu)化設計，進行項目原型制作，制作人工制品，評價交流等。

3.3 實施教學策略

教學策略是根據預設的創(chuàng)客教育教學目標，科學合理組織實施教學內容的重要手段。教學策略要根據不同的教學目標及教學內容開展教學。

（1）初級教學。主要采用傳授式、研討式培養(yǎng)“知識人”的教學策略。教師通過選擇現實生活中融合跨學科、跨領域的問題或項目作為研討主題，學生在教師有效引導下進行討論和交流，激發(fā)學生的創(chuàng)意，教師提供與主題必要的學習工具與資源，激發(fā)引導學生思維，各小組進行討論、評議，最后進行匯報。在傳授式、研討式教學中，主要是激發(fā)學生積極參與互動的意識，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的思維。

（2）中級教學。主要圍繞項目進行教學，即采用基于項目培養(yǎng)“創(chuàng)造人”的教學策略。首先，學生在教師指導下，出于自身的興趣，選擇日常親身經歷融合多學科的項目或問題，教師對所選項目進行適當點評。其次，學生制定項目實施計劃，進行主題學習、專家指導、創(chuàng)造活動及實施。再次，學生開展項目探究，主要包括調查研究，提出初步的解決方案，收集、整理信息資料，形成實施方案。最后，學生作品制作及成果交流評價[6]。

（3）高級教學。主要采用體驗為主的教學策略，它是教學實踐活動的升華、提升。學生通過感知任務自主發(fā)現問題，通過頭腦風暴啟發(fā)引導提出解決方案，從而提出富有創(chuàng)造性的原型設計，通過分享交流進行評價、啟發(fā)反思，從而實現情感、智能、創(chuàng)新的多元智能教育教學目標。

3.4 開展教學評價

創(chuàng)客教育教學評價與其他教學評價不同，它不僅注重對教學目標、教學過程的評價，更注重對創(chuàng)客作品的評價。創(chuàng)客教學評價主要包括對學生的評價、對創(chuàng)客作品的評價。

（1）學生的評價。學生進行自評，即學生反思在項目實施中的行為表現狀態(tài)，知識技能的運用，交流協(xié)作的能力、學習體驗的感受等方面，從而對自己進行客觀自我評價；小組進行評價，即小組對本組成員在團結協(xié)作、分工分配、溝通交流等方面進行小組評價；教師進行評價，即教師通過學生在實踐活動中的知識結構、能力素質、創(chuàng)新思維和人格特征等方面進行綜合評價[7]。

（2）創(chuàng)客作品評價。主要針對項目的選擇、方案的設計、作品原形制作、外觀設計優(yōu)化、項目的功能價值、創(chuàng)意創(chuàng)新性等方面進行全面評價。

4 結論

本文分析總結了創(chuàng)客教育的定義、特征，闡述了創(chuàng)客教育的理論基礎，最后進行了基于創(chuàng)客教育的教學設計，從教學目標的確定、教學內容的選擇、教學策略的實施、教學評價的開展等方面進行了探討。但正如創(chuàng)客是將創(chuàng)意變?yōu)楝F實，如何將創(chuàng)客教育教學設計付諸于實踐，并在實踐中檢驗其有效性，將有待于今后研究。