董飛，于明，馬源源

（陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 渭南 714000）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”代表了一種新的經(jīng)濟(jì)形式，即在生產(chǎn)要素分配中充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的最優(yōu)整合，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新融入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，提高實(shí)體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新和生產(chǎn)力[1]。利用更廣泛的基于互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和工具，形成一種新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式。簡單地說就是“互聯(lián)網(wǎng)+XX傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)=互聯(lián)網(wǎng)XX產(chǎn)業(yè)”[2]，但是實(shí)際的效果絕不是簡單的相加。MOOC作為一種大規(guī)模的開放式在線課程模式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。

1 國內(nèi)高校慕課建設(shè)現(xiàn)狀

目前，中國已有一些優(yōu)秀的課程平臺，如“中國大學(xué)MOOC”和清華大學(xué)“在線學(xué)?！钡?。各大高校根據(jù)自身特點(diǎn)建設(shè)特色性慕課課程，其中不乏一些在國際上有影響力的平臺。到目前為止，有幾千個(gè)具有個(gè)性化特點(diǎn)的高質(zhì)量高校課程發(fā)布在各大平臺上。短短幾年，在線開放課程的建設(shè)和應(yīng)用取得了良好的效果。但仍然面臨以下問題：

1.1 理論研究水平無法滿足其發(fā)展所需

國內(nèi)學(xué)者對MOOC的研究起步較晚，起點(diǎn)較低。侯勇，吳守兒等[3]提出了一種自適應(yīng)查詢調(diào)度算法以滿足在線課程需求，但當(dāng)時(shí)并沒有引起太多關(guān)注。近年來，慕課相關(guān)理論研究和實(shí)際應(yīng)用發(fā)展迅速。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，研究內(nèi)容日益豐富，其內(nèi)容涵蓋了更多的社會(huì)背景，思想基礎(chǔ)。隨著慕課理論的逐步興起，理論支持和技術(shù)規(guī)范使得MOOC興起的演變趨勢越發(fā)迅猛。但同時(shí)，隨著規(guī)模的不斷加大，其面臨的挑戰(zhàn)和爭議涉及逐漸增多。其次，研究團(tuán)隊(duì)不斷發(fā)展壯大。除教育和信息技術(shù)領(lǐng)域的專家，學(xué)者和技術(shù)人員外，在教育和教學(xué)一線工作的高管和兼職教師也對MOOC教育做出了積極和良好的發(fā)展。學(xué)術(shù)交流不斷延伸，學(xué)術(shù)研究和著作不斷涌現(xiàn)。

1.2 認(rèn)知程度正穩(wěn)步走向成熟

在理論研究迅速發(fā)展的同時(shí)，人們對MOOC的理解經(jīng)歷了，理性的質(zhì)疑和冷靜的思考。普林斯頓大學(xué)教授米切爾·鄧奈爾決定不再繼續(xù)開設(shè)他的“社會(huì)學(xué)引論”課程。杜克大學(xué)藝術(shù)與科學(xué)委員會(huì)反對將線上成績納入本科課程學(xué)分中[4]。在中國，由于MOOC在實(shí)踐中層出不窮的技術(shù)缺陷，人們對MOOC的認(rèn)識開始變得理性和客觀。目前，MOOC的概念、技術(shù)和資源優(yōu)勢的實(shí)施，以及高等教育結(jié)構(gòu)改革的推進(jìn)，已得到公眾的廣泛認(rèn)可。它拓展了高校教育教學(xué)改革的空間，實(shí)現(xiàn)了各種新的教學(xué)模式，為高校人才培養(yǎng)模式的改革提供了有效的起點(diǎn)。

1.3 慕課平臺及課程已成功研發(fā)并投入使用

由教育部和財(cái)政部資助的高等教育出版社和網(wǎng)易云課堂聯(lián)合推出了中國大學(xué)MOOC平臺的“愛情課程”。2013年10月，清華大學(xué)的“在線學(xué)?！闭絾?dòng)，同年9月，深圳大學(xué)推出“美國地方大學(xué)MOOC（優(yōu)秀課程）聯(lián)盟”通過資源整合和學(xué)分互認(rèn)，聯(lián)盟大學(xué)實(shí)現(xiàn)了校際優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享[5]。此外，商業(yè)慕課平臺逐漸興起，“超級明星Erya”“網(wǎng)易開放課程”和在線學(xué)習(xí)社區(qū)等課程平臺已經(jīng)建成并投放市場。

2 高校慕課建設(shè)面臨的問題

2.1 理論體系無法滿足實(shí)踐需求

近年來，國內(nèi)MOOC的研究成果不斷增多，相關(guān)研究的研究日益激增。然而，由于研究周期短，科研理論基礎(chǔ)薄弱，其研究水平無法滿足實(shí)際需求。在理論研究中的許多評論性分析和定性分析，無法徹底說明和解決實(shí)際問題。對相關(guān)問題和現(xiàn)狀有很多淺層描述，相關(guān)深層反思的性質(zhì)和根源較少。對MOOC的建設(shè)和應(yīng)用所面臨的問題和挑戰(zhàn)缺乏系統(tǒng)的分析和整體思考。此外，其研究資金來源較為單一。其中，平臺和課程建設(shè)來源主要依靠政府研究基金資金，少部分來源于商業(yè)投資。相應(yīng)的研究課題選擇較少。

2.2 課程和認(rèn)知水平上存在個(gè)體差異

在在加強(qiáng)MOOC的建設(shè)和應(yīng)用方面，雖然在政策層面達(dá)成了共識，但在思想認(rèn)識水平上仍存在顯著差異。這種差異主要是由于構(gòu)建者和用戶之間的個(gè)體差異。與傳統(tǒng)的面對面課堂教學(xué)相比，在線課堂的優(yōu)勢顯而易見。一些評論認(rèn)為MOOC教育只是能為自我管理能力強(qiáng)的學(xué)生提供服務(wù)，具有約束性。并且，分散的在線學(xué)習(xí)不能取代校園教育和真正的課堂教學(xué)，否則，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者缺乏真正的學(xué)習(xí)和成長經(jīng)驗(yàn)，要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)是不可能的，難以實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的學(xué)習(xí)評價(jià)[6]。甚至一些評論家也斷言，MOOC只是一種教育技術(shù)，是一種知識的不完善的傳播載體。

2.3 供求關(guān)系不平衡，市場發(fā)展動(dòng)力不足

凱恩斯主義經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，需求決定了供給，外部政策激勵(lì)無法取代內(nèi)部需求的驅(qū)動(dòng)力，而需求的供給將導(dǎo)致資源配置效率低下。該課程是高校人才培養(yǎng)的基本單元，它滿足了教學(xué)模式的發(fā)展需要和人才培養(yǎng)模式的改革[7]。近年來，高校數(shù)量迅速實(shí)現(xiàn)了數(shù)量和規(guī)模的突破。然而，該項(xiàng)目的發(fā)展主要依靠自上而下的政府政策激勵(lì)和資本驅(qū)動(dòng)因素。課程建設(shè)與應(yīng)用之間的脫節(jié)導(dǎo)致課程資源的開發(fā)和應(yīng)用滯后于課程建設(shè)?；贛OOC的教學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革處于試點(diǎn)階段，未能形成標(biāo)準(zhǔn)化的長期發(fā)展機(jī)制導(dǎo)致了無用的課程。

3 高校慕課建設(shè)深化改革建議

3.1 完善理論體系建設(shè)，深化理論知識改革

對MOOC理論的深入研究既需要腳踏實(shí)地，也需要觀星，以及基層的創(chuàng)新以及頂層設(shè)計(jì)與基礎(chǔ)理論的有機(jī)結(jié)合。一方面要注重以問題為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)證探究，在新的改革實(shí)踐基礎(chǔ)上著眼于一線人才的培養(yǎng)及合理安排。對具體問題，具體案例和真實(shí)情況進(jìn)行針對性研究，提供可以復(fù)制和學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐。另一方面，有必要從長遠(yuǎn)的角度擴(kuò)大研究視野。圍繞MOOC建設(shè)和應(yīng)用的全過程，將宏觀研究與微觀研究，理論研究和行動(dòng)研究有機(jī)結(jié)合起來，為一線改革實(shí)踐提供理論支持。

3.2 促進(jìn)社會(huì)認(rèn)同，達(dá)成思想共識

思想是行動(dòng)的先行者，面對仍在發(fā)展和完善的事物，認(rèn)知差異和意見沖突的存在是不可避免的，但改革行動(dòng)必須最大限度地融合思想，建立共識。首先，必須意識到深化平臺普及的困難和風(fēng)險(xiǎn)。在示范階段，可以有意識地選擇和控制發(fā)展的主體、對象、范圍、形式、運(yùn)營管理模式，可以考慮人力和財(cái)力資源的優(yōu)先配置，制度障礙和政策瓶頸。分析其潛在的矛盾和沖突，進(jìn)行有效規(guī)避，才能有效將工作普及和深化。其次，要合理分析深化普及的利弊。MOOC的優(yōu)缺點(diǎn)是共存和中斷困難，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為現(xiàn)實(shí)[8]。必須積極參與探索和實(shí)踐，用辯證的思想進(jìn)行深度分析和理性思考，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

4 結(jié)語

建設(shè)和應(yīng)用是MOOC在國家層面建設(shè)主要發(fā)展方向，也是MOOC生存和發(fā)展的法律基礎(chǔ)。在“關(guān)于加強(qiáng)高校開放式網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用與管理的意見”的報(bào)告中，明確指出“堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建和使用，并促進(jìn)在線開放課程的廣泛使用”。著眼于現(xiàn)實(shí)世界，基于教師和學(xué)生更傾向于使用和享受資源可用且易于使用的程序，慕課平臺發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是盡可能地?cái)U(kuò)大功能建設(shè)以及開放資源共享。此外，師生更易接受和使用基本人才培養(yǎng)模式的學(xué)分管理方法，該方法在質(zhì)量控制和保障體系，以及日常教學(xué)管理中都有相當(dāng)大的優(yōu)勢。通過完善課程體系和學(xué)分制度，學(xué)生在選修課程中有足夠的自我選擇，引導(dǎo)學(xué)生在線完成課程。在網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，開展規(guī)范化教學(xué)模式，促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)與使用的深度融合，促進(jìn)建設(shè)，建設(shè)和使用同步，為課程建設(shè)提供穩(wěn)定，持續(xù)的內(nèi)部需求。