金峰

陶行知先生作為我國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)踐的先行者，提出了“人人是創(chuàng)造之人”的理論?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》鼓勵(lì)教師通過(guò)多元化的方式、方法、策略、途徑等培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。那么，新時(shí)代視野下，幼兒教育工作者如何在陶行知先生“創(chuàng)造教育”理念的指導(dǎo)下，在幼兒的認(rèn)知發(fā)展區(qū)域中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境氛圍

教師要為幼兒構(gòu)建充滿生機(jī)、活力、寬松、自由、和諧的環(huán)境氛圍，讓幼兒在這樣的環(huán)境氛圍中大膽創(chuàng)造。教師是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者與指導(dǎo)者，而幼兒自己才是創(chuàng)造力發(fā)展的主人。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在幼兒園組織開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)中大膽探索、大膽發(fā)現(xiàn)、大膽創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新，充分激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。在幼兒園開(kāi)展的一系列教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要尊重幼兒，尊重幼兒獨(dú)特的個(gè)性表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒大膽主動(dòng)地發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。教師要解放幼兒，實(shí)現(xiàn)陶行知先生提出的“六大解放”，耐心、細(xì)心指導(dǎo)幼兒，多鼓勵(lì)，多贊賞。

在生活中激發(fā)幼兒的創(chuàng)造活力

陶行知先生的“生活教育”理念提倡教師在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。教師可以將幼兒帶出幼兒園，帶出教室，走向生活，在生活中著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。例如，我園教師帶領(lǐng)幼兒來(lái)到了江蘇花木大世界、江蘇華夏花卉大市場(chǎng)觀察花木盆景，讓幼兒了解花農(nóng)是如何修剪花木、制作盆景的。有的幼兒在花農(nóng)的帶領(lǐng)下和花農(nóng)一起想辦法、出主意，創(chuàng)造出了造型別致的盆景藝術(shù)品。又如，教師可以帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，去乘坐地鐵、公共汽車，鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)創(chuàng)造想象的翅膀，創(chuàng)造出新型的地鐵、公共汽車等交通工具。

教師還要鼓勵(lì)幼兒走向生活，利用日常生活中常見(jiàn)物體展開(kāi)探索，進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。如教師可以引導(dǎo)幼兒利用日常生活中常見(jiàn)的硬紙箱、牛奶箱、瓶瓶罐罐等去探索，創(chuàng)造出各種各樣的物體模型，如火箭模型、立交橋模型、宇宙飛船模型等。教師要激活幼兒的想象力和思維，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造力，讓多彩的生活真正成為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一片沃土。

利用豐富的操作材料培養(yǎng)

幼兒的創(chuàng)造力

豐富的操作材料是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的物質(zhì)載體。幼兒創(chuàng)造力是在與操作材料不斷互動(dòng)、不斷探索、不斷嘗試和不斷操作中形成的。幼兒的創(chuàng)造性思維能力要通過(guò)實(shí)際的操作嘗試才得以“物化”，也唯有借助于系列化的操作，幼兒的創(chuàng)造性思維能力才能更接地氣、更具活力。幼兒通過(guò)一系列的動(dòng)手操作，不斷總結(jié)反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開(kāi)拓自己的視域，拓展思維空間，激活思維潛力，力求用各種創(chuàng)新性的策略去解決活動(dòng)中出現(xiàn)的困惑，這本身便是幼兒創(chuàng)造能力的一種表現(xiàn)。此外，成功的喜悅會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)幼兒進(jìn)行新的創(chuàng)造，讓幼兒的創(chuàng)造潛能得到進(jìn)一步的迸發(fā)。

例如，在幼兒園科學(xué)建構(gòu)區(qū)域內(nèi)，教師可以引導(dǎo)幼兒利用豐富多彩的操作材料展開(kāi)探索，讓幼兒在玩積木、玩積塑的過(guò)程中進(jìn)行小制作、小發(fā)明，引導(dǎo)幼兒利用積塑搭建各種各樣的交通工具，或者利用積木或積塑搭建建筑物，還可以搭建食品，如搭建彰顯江蘇如皋長(zhǎng)壽食品的特色，蘿卜條、董糖等。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在操作活動(dòng)中，教師要尊重幼兒的主體精神，多給幼兒一些時(shí)間與空間，投放豐富的材料，鼓勵(lì)幼兒自由自在地、無(wú)拘無(wú)束地創(chuàng)造，大膽想象，讓幼兒自由生長(zhǎng)。

在良好的師幼互動(dòng)中促進(jìn)

幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

此外，教師應(yīng)建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系。教師要鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)提問(wèn)。提出問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更為重要，好奇、好問(wèn)是幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的源泉。有時(shí)幼兒的提問(wèn)離奇古怪，甚至非常離譜，但這可能正是激發(fā)幼兒創(chuàng)造潛力的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題，并耐心解答幼兒提出的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索并加以解決。

例如在“玩風(fēng)車”的游戲活動(dòng)中，幼兒提出了“離開(kāi)了風(fēng)，車子還會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)嗎”“如何使車子轉(zhuǎn)動(dòng)得更快”等問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)思考，通過(guò)實(shí)際操作解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法解決時(shí)，教師不可袖手旁觀，應(yīng)及時(shí)指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)幼兒換個(gè)角度解決問(wèn)題。

總之，教師應(yīng)在陶行知先生“創(chuàng)造教育”理念的指導(dǎo)下，著力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，讓幼兒獲得創(chuàng)造的快樂(lè)，從而自由、自在、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省如皋市如城安定幼兒園）