汪一敏

在小學數(shù)學教學中，常有一些說法似是而非，甚至錯誤。數(shù)學教師對此須有清晰的認識，才能更好地進行教學。

一、一般的平行四邊形不是軸對稱圖形

平行四邊形是不是軸對稱圖形？不少教師還是有疑惑的。有些教師接受了平行四邊形不是軸對稱圖形的觀點，在教學中通過讓學生對一般的平行四邊形進行探索（觀察折疊等），從而得到平行四邊形不是軸對稱圖形的結(jié)論。但有些教師注意到特殊的平行四邊形是軸對稱圖形，如菱形。

我們在進行判斷推理時要用到概念，概念可以指向個體（概念中的元素），也可以指向整體（概念元素的集合）。如“人”，在說理的過程中它是指個體，還是指整體，有時真會把人搞糊涂，所以為了明確地表達觀點，在“人”用于表達集合概念時，會用“人類”一詞。

但漢語中表達概念的詞有這種特性的不多，“白馬非馬”之所以能把許多人繞暈，就是因為“馬”既可以指向個體（具體的馬），也可以指向整體（馬的集合）。公孫龍牽著白馬來到城門前，守城士兵說“馬不能進城”，公孫龍說“我的白馬不是‘馬”……這里士兵所說的“馬”是指個體，而公孫龍所說的“馬”是指整體（集合概念）。從邏輯上而言，公孫龍的“詭辯”也沒有錯，守城士兵無法反駁他，所以讓他牽馬進城了。

對小學生來說，要理解“白馬非馬”中的邏輯關系有點困難，因為他們難以理解集合概念的含義。通常他們在使用概念時，往往指向概念所屬的個體，從這個意義上說，“平行四邊形不是軸對稱圖形”的說法是不對的，因為平行四邊形中的菱形（包括正方形）是軸對稱圖形。

當我們把“平行四邊形”作為單個數(shù)學對象即作為集合概念看待時，“平行四邊形不是軸對稱圖形”的說法也沒錯，就像“白馬非馬”，這時上課的過程就不是通常所見的了。

當教師理解、清晰了這其中的邏輯關系，就會選擇結(jié)論：“一般的平行四邊形不是軸對稱圖形?！辈⒃谡n堂教學中有相應的體現(xiàn)。

二、面動成體的說法極不嚴謹

點、（直）線、（平）面是幾何學的基本元素，這種被抽象了的理想化元素的特點是點沒有大小，線沒有粗細，面沒有厚薄。那種聯(lián)系長方形說“線”沒有寬度、聯(lián)系長方體說“面”沒有高度的表述，既不恰當，也無必要。

點、線、面這種理想化的特征，小學生理解起來有點困難。當年虛數(shù)（復數(shù)）產(chǎn)生時，曾引起人們的不解和焦慮：它表示什么？如何理解？直到高斯用復平面解釋說，一個虛數(shù)（復數(shù)）表示復平面上的一個向量，才消除了人們的焦慮。用數(shù)學模型表征數(shù)學概念，可加深學生對數(shù)學概念的理解。當學生疑惑地提出：“老師，那么有沒有粗細的線？”你可以這樣回答：“我畫一條給你看看。”（見右圖）

圖中黑白交界的線沒有粗細。兩條沒有粗細的線的交點沒有大小。

為了把點、線、面聯(lián)系起來，有些教師認為“點動成線，線動成面，面動成體”，并由此展開課堂教學。雖然在課堂氛圍中，師生對“動”的理解并無歧義，“動”即平移，但寫成文章，這種說法十分不妥。比如點動成圓也是“動”，圓繞其一條直徑旋轉(zhuǎn)一周也是“動”，但結(jié)果是球。

點平移成線，線平移成面。有些教師在教學中是這樣詮釋“點動成線，線動成面，面動成體”的，見下圖。

點A平移成線（段）AB，AB可以平移成長方形面ABCD，長方形面ABCD可以平移成長方體。

是長方體嗎？不是！長方體內(nèi)部是“空”的，而平移出來的這個“長方體”是實心的。

有的教師則簡單一點，只想用動的觀點來說明長方形與長方體的聯(lián)系（見下圖）。

長方形（垂直）平移一段距離，形成長方體。結(jié)果這個“長方體”只有四個面，面ABCD與它的相對的面是沒有的。

因此，“面動成體”的說法極不嚴謹。

類似的錯誤在各類教科書中也有出現(xiàn)。如“長方形繞其一條邊旋轉(zhuǎn)一周得到的圖形是圓柱”（見右圖）。

這兩底面圓心有一連線的幾何體是圓柱嗎？

正確的應該是“長方形繞其一條對稱軸旋轉(zhuǎn)一周得到的圖形是圓柱”。

（杭州師范大學教育學院? ?310000）