黃佳瑩

摘 要：幼兒教學(xué)是我國教育領(lǐng)域的基礎(chǔ)教學(xué)，對(duì)于幼兒之后的成長和發(fā)展有著不可忽視的作用，但是，在當(dāng)前的幼兒教學(xué)中，卻出現(xiàn)了較多的問題，嚴(yán)重的阻礙了幼兒教學(xué)的開展，其中最為顯著和突出的就是幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)難以得到有效的開展，教師無法對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。因此，本文就幼兒教學(xué)為研究方向，對(duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)如何開展進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動(dòng) 觀察與評(píng)價(jià)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)可以說是促進(jìn)幼兒教學(xué)極為重要的一種手段和方法，然而，受到一系列因素的影響，在實(shí)際的開展過程中，卻遇到了諸多的阻礙，如何對(duì)這一系列的阻礙進(jìn)行解決，促進(jìn)幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的開展，有效的觀察和評(píng)價(jià)幼兒的區(qū)域活動(dòng)行為成為了當(dāng)前幼兒教師迫在眉睫，勢(shì)在必行需要解決的工作和難題。

1 如何觀察區(qū)域活動(dòng)中兒童的行為

（1）掃描環(huán)視觀察法。要想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，對(duì)兒童的行為進(jìn)行有效的觀察，幼兒園教師就必須要注重觀察法的運(yùn)用。一個(gè)良好的觀察方法能夠取得事半功倍的效果，但是在實(shí)際的幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，教師的觀察方法卻極為不當(dāng)，甚至有的教師根本就沒有采取觀察方法，只是隨意地對(duì)幼兒的活動(dòng)行為進(jìn)行觀察，這極大的阻礙了幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的開展。所以，幼兒園教師在開展區(qū)域活動(dòng)教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)教學(xué)方法給予較高的重視和關(guān)注，要掌握多種不同的觀察法，應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生和環(huán)境。本文在此就詳細(xì)的介紹了三種教學(xué)方法，以供參考。

第一種，掃描環(huán)視觀察法。所謂的掃描環(huán)視觀察法，就是指教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中各個(gè)角落中的兒童進(jìn)行不同角度的觀察，這種觀察方法的優(yōu)勢(shì)在于能夠觀察到每一個(gè)兒童，對(duì)區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的開展以及兒童的個(gè)人行為擁有一個(gè)大致的了解，使得教師能夠很好地把握班級(jí)整體活動(dòng)的開展，應(yīng)該開展哪些活動(dòng)，對(duì)哪些活動(dòng)要給予重視以及單人或者是多人活動(dòng)應(yīng)該如何進(jìn)行等，避免在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)幼兒被孤立或者是不合群現(xiàn)象的出現(xiàn)[1]。當(dāng)然這種觀察方法也存在著顯著的劣勢(shì)，就是無法約束的區(qū)域活動(dòng)中兒童的行為，只是流于表面。這就導(dǎo)致這種觀察方法只適用于區(qū)域活動(dòng)的開始和結(jié)束階段，做一個(gè)整體的概況和理解。

（2）區(qū)域定點(diǎn)觀察法。第二種，區(qū)域定點(diǎn)觀察法。區(qū)域定點(diǎn)觀察法就是指教師在幼兒進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，找到某一個(gè)固定主題的區(qū)域進(jìn)行長期觀察，在該區(qū)域內(nèi)見到什么就與之對(duì)應(yīng)的觀察什么，不隨意的進(jìn)行走動(dòng)，只是停留在一個(gè)固定的地方。這種觀察方法相對(duì)上述的來說雖然具有一定的局限性，但也相對(duì)來說較為深入，而且能夠使得教師對(duì)該區(qū)域活動(dòng)擁有一個(gè)充分的、細(xì)致的了解。

例如，在針對(duì)模仿醫(yī)院的區(qū)域運(yùn)用該觀察方法時(shí)，該區(qū)域本身的目的是對(duì)幼兒的合作能力進(jìn)行鍛煉和提高，但是在實(shí)際的觀察中，教師發(fā)現(xiàn)扮演醫(yī)生的兒童與扮演病人的兒童之間并沒有一個(gè)有效的互動(dòng)，兩者基本處于一個(gè)完全獨(dú)立的狀態(tài)，只是自顧自的利用自己手中的工具進(jìn)行玩耍，這就嚴(yán)重的違背了該區(qū)域的設(shè)計(jì)初衷，而教師就可以根據(jù)觀察所得到結(jié)果，做出改進(jìn)，使得該區(qū)域能夠發(fā)揮出自身所應(yīng)該具備的作用。

（3）重點(diǎn)跟蹤觀察法。第三種，重點(diǎn)跟蹤觀察法。這一觀察法是三種觀察法中最為細(xì)致的，但也具有單一性和局限性。重點(diǎn)跟蹤觀察法是指教師根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，挑選出一兩名兒童重點(diǎn)的追蹤式觀察，即所選定的兒童參與那一區(qū)域活動(dòng)，教師就跟隨兒童去到相應(yīng)的區(qū)域進(jìn)行觀察，這種觀察方法能夠很好的了解到學(xué)生的活動(dòng)情況，但對(duì)應(yīng)的就是較為片面，只能夠適用于人數(shù)較少的學(xué)生。同時(shí)，教師在運(yùn)用該觀察法進(jìn)行觀察時(shí)，還常常會(huì)給予幼兒一定的壓迫感和緊張感，導(dǎo)致幼兒在區(qū)域活動(dòng)中難以全身心的投入到活動(dòng)之中，出現(xiàn)畏縮情緒，不利于區(qū)域活動(dòng)的開展。所以，在運(yùn)用重點(diǎn)跟蹤觀察法進(jìn)行觀察時(shí)，教師一定要尤為注意。

例如，在針對(duì)某一兒童進(jìn)行跟蹤觀察以后，教師發(fā)現(xiàn)該兒童能夠很好的完成各個(gè)區(qū)域中的活動(dòng)任務(wù)，積極與其余的兒童進(jìn)行合作交流，并且已經(jīng)能夠開展具有一定層次性的故事編造，那么就能夠證明，該兒童的幼兒過程極為豐富，并且游戲目的也較為明確，區(qū)域活動(dòng)教學(xué)發(fā)揮出了自身所應(yīng)該具有的積極作用。

2 如何評(píng)價(jià)區(qū)域互動(dòng)中兒童的行為

如果說觀察法是幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)能否有效得到開展的基礎(chǔ)，那么評(píng)價(jià)幼兒區(qū)域活動(dòng)中的行為則是重點(diǎn)核心，可以毫不夸張的講，一旦幼兒教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)中的幼兒行為難以擁有一個(gè)正確的、有效的評(píng)價(jià)，那么幼兒區(qū)域活動(dòng)教學(xué)的開展必然是失敗的，難以真正的發(fā)揮出作用。而針對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的評(píng)價(jià)要素，可以分為以下幾點(diǎn)。

第一點(diǎn)，兒童的行為是否帶有明確的目的性和計(jì)劃性。當(dāng)幼兒進(jìn)入到一個(gè)全新的區(qū)域中，開始活動(dòng)時(shí)，其活動(dòng)的軌跡是否擁有一個(gè)明確的目的，而不是隨意的在區(qū)域中進(jìn)行游蕩，毫無目標(biāo)可言[2]。第二點(diǎn)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中是否較為積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中是否有注意力分散的情況，是否能夠自主的選擇活動(dòng)內(nèi)容，是否在活動(dòng)過程中感到輕松愉悅。第三點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中對(duì)于游戲規(guī)則是否遵守，嚴(yán)格的按照教師所制定的活動(dòng)規(guī)則完成活動(dòng)。第四點(diǎn)，幼兒在活動(dòng)中是否在遇到困難之后就放棄，有沒有克服困難。

3 總結(jié)

綜上所述，本文通過對(duì)當(dāng)前幼兒園區(qū)域活動(dòng)教學(xué)中，幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)和觀察所存在的問題進(jìn)行分析和探索，對(duì)如何有效的觀察和評(píng)價(jià)幼兒的行為提供了一系列的對(duì)策，以供廣大的相關(guān)幼兒教師進(jìn)行參考和借鑒，希望起到一定程度的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭鳳麗.幼兒園區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[C].中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)（成都會(huì)場(chǎng)）論文集.中國智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：814-816.

[2] 張楊.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中兒童行為的觀察與評(píng)價(jià)[J].中國校外教育，2018（11）：149.