楊哲

摘 要：當(dāng)今世界，國際化趨勢日益加強，我國目前正處于與國際化接軌的關(guān)鍵時期，需要大量的英語應(yīng)用型人才。所謂應(yīng)用型人才，指的是能將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，化基礎(chǔ)知識為基本技能。初中英語學(xué)習(xí)是學(xué)生查漏補缺、打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，初中階段也是學(xué)生塑造性很強的階段，因此高效英語課堂的構(gòu)建需要得到充分的重視。本文擬在探討目前流行于初中英語課堂上的“三動”英語教學(xué)方法——即動腦想、開口說、動手寫三步走的英語課堂模式。

關(guān)鍵詞：初中英語 “三動”教學(xué) 高素質(zhì)英語人才

顧名思義，“三動”教學(xué)——動腦想、開口說、動手寫三步走課堂模式指的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師主導(dǎo)授課、學(xué)生被迫接受的教學(xué)模式，歸還學(xué)生主體地位，將學(xué)生真正調(diào)入進課堂中。該模式鼓勵學(xué)生在英語課堂上積極發(fā)動思維，激發(fā)個體想象力;克服發(fā)音障礙，加上口語聯(lián)系;加強自主學(xué)習(xí)，動手完成任務(wù)。這一模式不僅迎合了素質(zhì)教育改革下高效英語課堂的構(gòu)建與高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)，對于促進傳統(tǒng)英語教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級也具有重要推動作用，應(yīng)在實踐中得以重視并不斷完善。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)想象思維

課堂情境教學(xué)方法是當(dāng)下英語課堂常用的激發(fā)學(xué)生想象思維、發(fā)動學(xué)生大腦的方式之一，強調(diào)英語教師在課程期間尤其是課程開始之初，采取問題導(dǎo)入或多媒體技術(shù)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，激發(fā)學(xué)生想象與創(chuàng)新思維，真正做到“動腦想”。

一方面，教師要懂得利用多媒體技術(shù)與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。當(dāng)下信息化快速發(fā)展，各式各樣的教育資源層出不窮，教師可以利用微課或者與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小視頻使學(xué)生對于文章產(chǎn)生初印象，并且?guī)е匆曨l或者微課時的疑問投入到課堂學(xué)習(xí)中去，提升閱讀效率。例如七年級人教版U2“What's this in English”，教師可以為學(xué)生播放一段動畫視頻，最好涉及到本課名詞，并在最后列舉幾個事物提出“WhatsthisinEnglish”的問題，將學(xué)生快速調(diào)入課堂環(huán)境中。另一方面，?教師要懂得營造生活化的課堂情境，尤其是本章節(jié)學(xué)習(xí)是記敘文或者童話的閱讀?？梢韵茸寣W(xué)生大體瀏覽一遍文章，再用通俗易懂的語言帶領(lǐng)學(xué)生想象文章中的環(huán)境與人物，利用PPT和GDF動畫顯示出文章人物的相互關(guān)系與主要特征以及文章發(fā)展時間線，由此創(chuàng)設(shè)真實生動的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生真正帶入到文章當(dāng)中，與作者合二為一，由此提升學(xué)生的課堂興趣與專注度，長期以往不斷培養(yǎng)學(xué)生英語思維靈活度。

初中英語教師利用多媒體技術(shù)或其他方式激發(fā)學(xué)生想象力?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實生動的教學(xué)情境，切身實地地體會教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)個人想象力，提升英語思維能力，培養(yǎng)素質(zhì)人才。

2 創(chuàng)設(shè)信息溝，主動大膽張口說

傳統(tǒng)初中英語課堂上教師主導(dǎo)授課，學(xué)生被迫接受，而且多數(shù)機械化地做筆記、記單詞，以至于很多英語教師說課堂氛圍不夠，學(xué)生死氣沉沉，在這種氣氛下的學(xué)生積極性與主動性均不高。因此，教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息溝，鼓勵學(xué)生主動發(fā)音朗誦英語，提升口語能力。

對于鼓勵學(xué)生大膽發(fā)音，提升學(xué)生口語能力，一方面，初中英語教師可以利用多媒體大屏為學(xué)生播放相應(yīng)章節(jié)的英語對話視頻，引導(dǎo)學(xué)生在口語視頻觀看時考慮英語專業(yè)人士針對某一問題上是如何表達的，有怎樣的語言習(xí)慣與語音語調(diào)，促使學(xué)生在實際進行英語對話的時候迅速從記憶庫中調(diào)出相關(guān)知識、套用專業(yè)說法用在自己的表達中，由此不斷提升英語口語能力。教師還要正確指導(dǎo)學(xué)生對課本上的英語單詞與短文進行朗讀，規(guī)范學(xué)生的發(fā)音。另一方面，教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造英語對話的機會，在課堂上以同桌二人為一組進行口語對話，對于發(fā)音良好并具有創(chuàng)新性的對話組合給予口頭表揚，由此提升學(xué)生對話興趣。

口語表達能力是高素質(zhì)英語人才必不可少的能力之一，初中英語教師要注重創(chuàng)設(shè)信息溝，鼓勵學(xué)生在課堂上積極主動發(fā)言，克服發(fā)音障礙，通過自主大膽張口說英語來營造生動課堂氛圍。

3 明確課堂任務(wù)，提升動手能力

此處強調(diào)的動手能力不同于傳統(tǒng)的標(biāo)段落、劃出關(guān)鍵詞句等，此處指的是初中英語教師通過明確課堂任務(wù)，進行任務(wù)型教學(xué)，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力與積極動手完成任務(wù)的意識。

以初中七年級上學(xué)期英語“This is my sister”為例，教室可以為學(xué)生布置這一任務(wù)：找一張全家福照片，并針對照片寫一篇小短文，主要介紹照片上的人物與自己的關(guān)系以及他們的性格愛好等等，可以做成PPT，也可以拿著照片上講臺上投影給全班同學(xué)介紹，表現(xiàn)積極的同學(xué)可以獲得物質(zhì)獎勵。由此，學(xué)生要完成好這一任務(wù)，充分展示自我，就必須在課后提前熟悉課堂內(nèi)容，查找相關(guān)資料（例如單詞發(fā)音與句子表達），既做到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、高效率完成課堂預(yù)習(xí)任務(wù)，也通過任務(wù)型教學(xué)督促學(xué)生提升動手查找資料、翻閱課本、做好記錄、充分展示的意識與能力，長期以往提升學(xué)生的英語實際作用能力。

教師通過安排不同活動，設(shè)計不同任務(wù)，明確課堂任務(wù)與目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立自主學(xué)習(xí)或小組合作的方式提升英語作用運用與動手能力，而不是僅僅依靠教師的單方向傳授，對于高效課堂構(gòu)建與高素質(zhì)英語人才培養(yǎng)都具有重要價值。

4 結(jié)語

面對素質(zhì)教育改革提出的新要求，初中英語教師要盡可能走出應(yīng)試教育的教學(xué)誤區(qū)，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，退居到幫助者與引領(lǐng)者的位置。同時強化使用“三動”英語教學(xué)方法并在具體實踐中不斷加以完善，提升學(xué)生的思維能力、口語能力與動手能力這三大英語核心素養(yǎng)，切實培育時代需要的英語應(yīng)用型人才。

參考文獻：

[1] 韓艷.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2020.

[2] 劉心瑜.基于語義場理論的初中英語詞匯教學(xué)研究[D].遼寧師范大學(xué)，2020.