孫銳

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。讀書(shū)可以改變一個(gè)人的精神面貌，可以突破時(shí)空限制，獲取未知世界的知識(shí)，得到未曾體驗(yàn)過(guò)的人生真諦。讓學(xué)生的視野更遼闊、更精彩。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)多種途徑和方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因?yàn)椋己玫拈喿x習(xí)慣是為學(xué)生打好精神的底子，這習(xí)慣的培養(yǎng)首先源于教師對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！迸d趣是最好的老師。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)尤為重要，只有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，學(xué)生才能在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想自由，享受審美樂(lè)趣。

在實(shí)際教學(xué)中，我主要通過(guò)以下方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

1 教師示范是指向標(biāo)

心理學(xué)表明，學(xué)生具有向師性。所以教師的身教遠(yuǎn)勝于言教。

生活中，我以一個(gè)成年人的身份，一個(gè)教師的身份熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，用閱讀提升自己、砥礪自己、升華自己。

要求學(xué)生閱讀的書(shū)目我首先讀通、讀懂、讀透;要求學(xué)生做的素讀批注我和學(xué)生同時(shí)做;要求學(xué)生完成的讀書(shū)筆記，我也親自完成并和學(xué)生分享。

這樣不僅方便我指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更讓學(xué)生在我的帶動(dòng)下，激發(fā)了他們的閱讀興趣。

比如學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》和《江城子·密州出獵》后，我和學(xué)生用兩周的時(shí)間拓展閱讀了蘇軾詞集并積累其經(jīng)典詞作。

閱讀課上，要求學(xué)生就對(duì)其作品的理解，寫(xiě)一篇200-300字的賞析，我個(gè)人也要同時(shí)完成下水文的寫(xiě)作。

以下是我當(dāng)堂呈現(xiàn)的下水文：

生命因挫折而精彩

蘇軾，北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家，“唐宋八大家”之一。其文汪洋恣肆，其字豐腴流暢，其詞豪放曠達(dá)，其人樂(lè)觀灑脫。

他是一個(gè)性情中人，一個(gè)率真之人，一個(gè)笑對(duì)挫折，享受至味清歡之人。

他一生坎坷，被貶八州，足跡遍布大半個(gè)中國(guó)。但他卻以一個(gè)樂(lè)天派的身份，在人生的低谷活出了人格的高度，展示了人性的魅力。

“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。”是他對(duì)人生的感悟。

“回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴?！笔撬膶櫲璨惑@。

“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！笔撬陌凉恰?/p>

“誰(shuí)道人生無(wú)再少，門(mén)前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！笔撬那诿?。

“十年生死兩茫茫，不思量，自難忘?！笔撬纳钋?。

“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！笔撬目畤@。

他用文字使苦難稀釋，他用行動(dòng)讓人格高尚。

被貶謫的日子，他拋開(kāi)個(gè)人憂樂(lè)，心系蒼生。

他在杭州修堤，在密州除蝗，在徐州抗洪，在鳳翔祈雨。

在黃州，他創(chuàng)辦了中國(guó)第一所孤兒院;在惠州，他設(shè)計(jì)了廣州最早的自來(lái)水供水系統(tǒng);在海南，他培養(yǎng)出海南第一位舉人姜唐佐，第一位進(jìn)士符確。他用自己的努力，硬是把海南這個(gè)曾經(jīng)的蠻荒之地，變成了詩(shī)和遠(yuǎn)方。

蘇軾的人生經(jīng)歷告訴我們：人活著的意義不僅在于你能在人生的春季沐浴暖陽(yáng)、騎馬踏花，更在于你能在生命的冬季笑對(duì)挫折，詮釋精彩，讓生命之樹(shù)綻滿繁花！

在我的下水文帶動(dòng)下，學(xué)生的閱讀興趣、深度、廣度都有了提高。

2 同伴激勵(lì)是催化劑

教學(xué)中，我充分利用課堂上同伴積極主動(dòng)閱讀帶來(lái)的表達(dá)能力和閱讀深度的提升，帶動(dòng)閱讀有惰性的同學(xué)和其他同學(xué)，激發(fā)他們內(nèi)心對(duì)同伴的欽佩感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而積極、主動(dòng)閱讀。

在學(xué)習(xí)杰克倫敦的《沉寂的雪原》，批注賞析小說(shuō)中“狼”的形象時(shí)，有幾個(gè)同學(xué)就針對(duì)這一形象，進(jìn)行深入挖掘。

比如秦琪同學(xué)說(shuō)：“這篇小說(shuō)，主要是為了展示在條件極其惡劣的阿拉斯加雪原上，以魯斯、梅森、基德為代表的淘金者身上散發(fā)的人性之美。面對(duì)同樣的際遇，人類(lèi)在遭遇危機(jī)時(shí)，首先想到的是對(duì)方，而獸類(lèi)卻選擇了用同類(lèi)的生命，換取自己的生命。小說(shuō)中的狗群，為了自己能活下去，將奄奄一息的同類(lèi)卡門(mén)瞬間連皮帶毛吃得精光，展示了獸性之惡。但同樣是寫(xiě)獸性，姜戎筆下的蒙古草原狼卻展示了獸性之美?！?/p>

孫愛(ài)文同學(xué)接著說(shuō)：“我覺(jué)得這兩篇小說(shuō)作者這樣構(gòu)思的目的是，杰克倫敦自己也是淘金者之一，所以，他竭力展示人性之美;而姜戎曾是一個(gè)知青，他對(duì)蒙古草原狼懷有崇拜、敬畏的感情，所以他在作品中更多展示獸性之美。所以，我們?cè)陂喿x時(shí)要根據(jù)作者個(gè)人積累把握作品主題?！?/p>

在他們的啟發(fā)下，又有幾名同學(xué)也發(fā)表了自己的見(jiàn)解，將課內(nèi)閱讀與課外整本書(shū)閱讀、經(jīng)典閱讀有機(jī)融合起來(lái)。同時(shí)，閱讀有惰性的同學(xué)聽(tīng)了他們的分享，也投去了粉絲對(duì)偶像崇拜的眼神。還有的同學(xué)流露出欽佩又不甘示弱的表情，好像在說(shuō)“我一定要趕上你們！”

在同伴的相互激勵(lì)下，全班整體閱讀興趣高漲。

3 覓得快樂(lè)是源泉

教師的示范，同伴的激勵(lì)都是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的外因，學(xué)生個(gè)體的閱讀體驗(yàn)才是激發(fā)學(xué)生恒久閱讀的動(dòng)力。

美國(guó)作家蕾切爾·卡森曾說(shuō)：“知道不如體驗(yàn)重要?！睂W(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到無(wú)窮的快樂(lè)時(shí)，他真的會(huì)如高爾基所說(shuō)，像一個(gè)饑餓的人撲在面包上那樣投入、沉醉，真正享受拋棄功利的情趣閱讀。

樂(lè)讀，是閱讀的最高境界，只有樂(lè)讀的人，才能真正成長(zhǎng)，才能為自己的精神世界著色。

讓書(shū)香彌漫少年的心扉，讓好書(shū)助少年翱翔！