陳明

【摘? 要】? 優(yōu)良的意志品質(zhì)并非與生俱來(lái)，是在兒童克服困難和抵抗挫折的實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中得以磨煉、培養(yǎng)、提升。依托學(xué)校課程、開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、組織學(xué)?；顒?dòng)、加強(qiáng)勞動(dòng)教育、注重家校共育等系列活動(dòng)，讓活動(dòng)發(fā)揮育人功能，培養(yǎng)意志品質(zhì)，提升學(xué)生素養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)生意志品質(zhì);現(xiàn)狀分析;影響因素;活動(dòng)策略

被稱為“智商之父”的美國(guó)著名心理學(xué)家劉易斯·麥迪遜·推孟，曾對(duì)1300名兒童進(jìn)行了三十年的跟蹤研究，發(fā)現(xiàn)智力與成就不是完全相關(guān)的，其明顯差別不僅僅在于智力高低，還取決于非智力因素差異，特別是意志品質(zhì)的良莠。為了更好地了解兒童意志品質(zhì)現(xiàn)狀，我們按意志的自覺(jué)性、自制性、果斷性、堅(jiān)韌性等四方面品質(zhì)內(nèi)容，對(duì)東昌府區(qū)的1554名小學(xué)生進(jìn)行了測(cè)評(píng)。

一、研究設(shè)計(jì)：基于1554名小學(xué)生意志品質(zhì)素養(yǎng)的測(cè)評(píng)

1.測(cè)評(píng)對(duì)象

樣本為聊城市東昌府區(qū)小學(xué)生，共選取6所學(xué)校，其中包括4所城區(qū)小學(xué)和2所農(nóng)村小學(xué)。采用分層抽樣方式，針對(duì)一至六年級(jí)學(xué)生共發(fā)放測(cè)評(píng)卷1554份，剔除無(wú)效卷24份，收回有效卷1530份。其中城區(qū)樣本為71.89%，農(nóng)村樣本為28.11%。男生樣本為54.2%，女生樣本為45.8%。

2.測(cè)評(píng)結(jié)果

（1）自覺(jué)性品質(zhì)

①自覺(jué)性整體一般，校內(nèi)外表現(xiàn)存在差異。測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，小學(xué)生自覺(jué)性整體一般，其表現(xiàn)校內(nèi)優(yōu)于校外。在校行為大都表現(xiàn)為較自覺(jué)，如“看到校園里有廢紙，我能夠主動(dòng)撿起來(lái)”，大多數(shù)學(xué)生都選擇“經(jīng)?！薄５珜W(xué)生在家中和社會(huì)上遇到類似情況則不然，如在公共場(chǎng)合視而不見(jiàn)或亂丟垃圾、乘坐公交車不能主動(dòng)排隊(duì)或在車內(nèi)喧嘩打鬧、過(guò)馬路不遵守交通規(guī)則等。

②自主性差，缺乏是非辨別能力，年齡越小越易盲從。調(diào)研結(jié)果顯示，小學(xué)生自主性較差，特別是低年級(jí)學(xué)生缺乏主見(jiàn)，行為盲從。如“來(lái)到教室后，不管別人怎樣做，我都能自覺(jué)讀書(shū)學(xué)習(xí)”，多數(shù)學(xué)生選擇了“偶爾”或“從不”。

（2）自制性品質(zhì)

①小學(xué)生自制力整體較弱。調(diào)研結(jié)果顯示，賦分36的自制性品質(zhì)測(cè)評(píng)中，學(xué)生得分偏低，平均分不足24分，足以證明小學(xué)生整體的自制力較弱。

②隨學(xué)生年級(jí)升高，自制力逐漸增強(qiáng)。測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自制性和年齡有很大的關(guān)系。年齡越大，自制力越強(qiáng)，反之越弱。

（3）果斷性品質(zhì)

①在班級(jí)活動(dòng)中，低年級(jí)學(xué)生果斷性略強(qiáng)。測(cè)評(píng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在競(jìng)爭(zhēng)或自我展示面前，低年級(jí)學(xué)生更容易不假思索、當(dāng)機(jī)立斷，而高年級(jí)學(xué)生礙于面子，不愿拋頭露面。例如，“課堂上，經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為正確的，我能夠積極搶答”“在競(jìng)選班干部時(shí)，我能抓住機(jī)會(huì)，參加競(jìng)選”等問(wèn)題中選擇“能”這一選項(xiàng)的，低年級(jí)占78%，中年級(jí)占45%，高年級(jí)只占9%。

②面對(duì)誘惑，年齡越大果斷性越強(qiáng)。調(diào)研結(jié)果顯示，面對(duì)誘惑，隨著年齡的增長(zhǎng)，辨別能力的提高，兒童的果斷性逐漸增強(qiáng)。例如，“當(dāng)有人通過(guò)贈(zèng)送氣球等禮物索要家長(zhǎng)信息時(shí)，我能夠冷靜地說(shuō)不”“當(dāng)同伴推薦購(gòu)買危險(xiǎn)玩具時(shí)，我能勇敢拒絕”等問(wèn)題中選擇“能”這一選項(xiàng)的，中高年級(jí)偏多，而低年級(jí)則大多選擇“猶豫”或“不能”。

（4）堅(jiān)韌性品質(zhì)

①示弱，不愿面對(duì)困難。調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生在遇到困難和挫折時(shí)普遍表現(xiàn)為示弱。例如，“參加體育運(yùn)動(dòng)或練習(xí)舞蹈時(shí)，我能做到不嬌氣，不因受到小傷害而停止訓(xùn)練”“參加學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，即使又累又餓，我也能做到不掉隊(duì)，堅(jiān)持到底”等問(wèn)題，學(xué)生多數(shù)選擇“偶爾”或“不能”。

②在生活習(xí)慣方面，差異主要來(lái)自于家庭環(huán)境。測(cè)評(píng)顯示，在養(yǎng)成良好生活習(xí)慣方面，家庭環(huán)境不同，差異較大。例如“我能養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，定時(shí)洗澡、理發(fā)、換衣服，即使寒冷的冬天也不例外”這一問(wèn)題，大約70%的學(xué)生不能堅(jiān)持。

二、研究發(fā)現(xiàn)：影響兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的諸多因素

1.自覺(jué)性——外控制強(qiáng)于內(nèi)控制

測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生常常是在外界壓力和要求下被動(dòng)地從事學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，他們意志品質(zhì)的自覺(jué)性表現(xiàn)為自我約束能力較低，自覺(jué)性較差，接受外控制強(qiáng)于內(nèi)控制。如，在學(xué)校能夠主動(dòng)撿拾垃圾，而在校外卻亂丟垃圾;在學(xué)校能夠按時(shí)完成課堂作業(yè)，在家中卻不能按時(shí)完成家庭作業(yè)等，自覺(jué)行為的兩面性形成鮮明對(duì)比。

2.自制性——任務(wù)意識(shí)強(qiáng)于責(zé)任意識(shí)

測(cè)評(píng)分析顯示，小學(xué)生往往缺乏責(zé)任擔(dān)當(dāng)，任務(wù)意識(shí)未能轉(zhuǎn)變?yōu)樨?zé)任意識(shí)，表現(xiàn)為粗心馬虎、犯錯(cuò)任性、遇事自私、不能自律等。當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，常常表現(xiàn)為不能主動(dòng)想辦法解決問(wèn)題，不能冷靜、理智地控制情緒和言行，總是為自己找理由、怨天尤人，把責(zé)任推給他人，把困難轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)或他人。

3.果斷性——果斷敗給猶豫

調(diào)查測(cè)評(píng)反映小學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)性活動(dòng)，多表現(xiàn)為猶豫不決、錯(cuò)失時(shí)機(jī)。學(xué)生在優(yōu)越舒適的生活環(huán)境中，缺少意志磨練機(jī)會(huì)，缺乏挑戰(zhàn)困難的信心、勇氣和辦法。

4.堅(jiān)韌性——示弱大于堅(jiān)持

測(cè)評(píng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生面對(duì)困難和挫折，畏縮示弱，意志動(dòng)搖，表現(xiàn)為缺乏信心、勇氣和辦法。如有的學(xué)生需要老師或家長(zhǎng)的提醒督促，才能堅(jiān)持讀書(shū)練字、堅(jiān)持洗澡理發(fā)、堅(jiān)持體育鍛煉等。

三、研究建議：提升兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的活動(dòng)策略設(shè)想

分析研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)校、家庭、社會(huì)普遍缺乏意志品質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，缺少提升兒童意志品質(zhì)素養(yǎng)的有效方法和策略。針對(duì)現(xiàn)狀我們?cè)O(shè)想：

1.依托學(xué)校課程，施加積極影響

通過(guò)課程施加影響，開(kāi)好國(guó)家課程，強(qiáng)化德育教育，培養(yǎng)意志品質(zhì);用好地方課程，學(xué)習(xí)地方文化，感受人文精神;開(kāi)發(fā)校本課程，開(kāi)展主題活動(dòng)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)積極參與

組織開(kāi)展主題鮮明的綜合實(shí)踐以及研學(xué)游學(xué)活動(dòng)，充分利用教育基地和教育場(chǎng)館，如當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、紀(jì)念館、體育館、藏書(shū)樓、革命老區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索文化，收集故事，體驗(yàn)感悟，陶冶性情，提升意志。

3.組織學(xué)?；顒?dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)育人

依托學(xué)校文化建設(shè)，營(yíng)造意志品質(zhì)教育的文化氛圍，組織開(kāi)展培養(yǎng)意志品質(zhì)內(nèi)涵的節(jié)慶活動(dòng)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、主題班隊(duì)會(huì)、日行一善、故事會(huì)、演講會(huì)、“童心看世界”攝影等特色活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)?；顒?dòng)育人。

4.加強(qiáng)勞動(dòng)教育，磨練兒童心智

組織開(kāi)展行之有效的勞動(dòng)教育，在勞動(dòng)中磨練意志品格，以勞培志。

5.注重家校共育，鞏固培養(yǎng)實(shí)效

引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)配合學(xué)校所倡導(dǎo)的意志品質(zhì)教育活動(dòng)，通過(guò)生活自理、學(xué)習(xí)自律、家務(wù)勞動(dòng)、田間勞動(dòng)、親子動(dòng)手、家庭旅游等系列活動(dòng)，教育學(xué)生自覺(jué)自立、吃苦耐勞、執(zhí)著堅(jiān)韌，促進(jìn)家校共育，確保教育的一致性和持續(xù)性，鞏固培養(yǎng)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

[1]成華菊.談小學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)[J].中小學(xué)教育與管理，2000（3）：17.

[2]王雁.普通心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002.

【備注：本文是山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題“提升兒童意志品質(zhì)的活動(dòng)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019021）的研究成果?！?/p>