羅盈盈

摘 要：信息技術(shù)發(fā)展，給教育領(lǐng)域帶來變革，數(shù)見不鮮，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，混合式教學(xué)模式，已在高職英語教學(xué)中應(yīng)用開來。“線上+線下”的教學(xué)模式，是新時代教育理念指導(dǎo)下，理論與信息技術(shù)、應(yīng)用手段有效融合的教育方式，無論是對學(xué)生素養(yǎng)的提高，還是提升教學(xué)質(zhì)量，都將大有裨益。本文將圍繞“線上線下”混合教育模式展開討論，具體分析混合模式的表現(xiàn)形式，以及在高職英語教學(xué)中的運(yùn)用，以期為各位同仁提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合模式;英語教學(xué);高職院校

一、線上線下教學(xué)模式概述

廣義上講，目前所稱的混合式教學(xué)模式，主要以信息技術(shù)為支持，采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的合理內(nèi)核，將傳統(tǒng)意義上的面授教學(xué)，與互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分融合。“線上線下”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)拓展延伸，結(jié)合具體的教學(xué)對象，和個性化教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而明確針對性的落腳點和出發(fā)點，以保證各環(huán)節(jié)教學(xué)要素的科學(xué)優(yōu)化，最終制定出相應(yīng)的科學(xué)教案。在高職英語教學(xué)時，教師可在課堂，即線下，和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，即線上，進(jìn)行同步英語教學(xué)，一改傳統(tǒng)英語課堂的枯燥、時間固定、內(nèi)容填鴨等教學(xué)弊端，把英語課堂進(jìn)行趣味性線上延伸，讓傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，注重學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生能動性，使學(xué)習(xí)效益得到提高，同時也最大化地發(fā)揮英語老師的教育、監(jiān)督、引導(dǎo)作用，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)效果。

二、在教學(xué)中的具體表現(xiàn)

相較于以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，“線上+線下”教學(xué)模式，不僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新，更是一種教育理念、教育資源甚至是教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新。

（一）教學(xué)理論的結(jié)合

在高職英語教學(xué)實踐中，根據(jù)學(xué)科特點，英語教師結(jié)合線上線下學(xué)習(xí)理論，在教案設(shè)計、教學(xué)過程中因地制宜，采取個性化的教學(xué)手段，聯(lián)系學(xué)生具體學(xué)情和當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生需求，保障學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（二）教學(xué)手段的融合

教育信息化改革要求下，高職英語教師也應(yīng)及時更新思想，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采取學(xué)生喜聞樂見和易于接受的教學(xué)手段，緊扣英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯等各環(huán)節(jié)，創(chuàng)新授課方式，使之符合信息化發(fā)展要求，進(jìn)一步結(jié)合在線課堂教學(xué)手段，如MOOC、雨課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)平臺，重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)化學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識。

（三）教學(xué)資源的整合

網(wǎng)絡(luò)“教-學(xué)”平臺，拓寬了學(xué)習(xí)資源渠道，更能將現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，高職英語教師，通過平臺整理所需英語學(xué)習(xí)資源，以微課的形式在課堂上展現(xiàn)，進(jìn)行趣味性情境化英語教學(xué)，讓學(xué)生在語音、語義等方面進(jìn)行課堂模擬，讓教學(xué)更專業(yè)，課堂更高效，學(xué)生更能學(xué)以致用。

（四）教學(xué)環(huán)境充分整合。

線上、線下兩種教學(xué)環(huán)境的融合，是混合式教學(xué)模式的顯著特點，如此，使得面授和在線學(xué)習(xí)充分發(fā)揮合力，優(yōu)勢互補(bǔ)，相得益彰，二者的融合使得教學(xué)效益最大化地呈現(xiàn)，符合學(xué)生的個體差異性，使其更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)進(jìn)度和教學(xué)難度與之合理匹配。

二、“線上線下”教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）幫助課前預(yù)習(xí)

在英語課堂開始之前，英語教師會結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)重點、難點、拓展點等選擇相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資源，結(jié)合學(xué)生語言發(fā)展水平，設(shè)計有梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如利用“Unipus”、“交互英語平臺”等英語交互學(xué)習(xí)平臺，使其成為師生間“教-學(xué)”交互的移動式在線學(xué)習(xí)平臺，通過平臺的公告系統(tǒng)，把與教材內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)重、難點，教學(xué)計劃設(shè)計成相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并及時通知到每一位學(xué)生。學(xué)生注冊、登錄進(jìn)系統(tǒng)，根據(jù)任務(wù)要求，可獨(dú)立完成也可通過小組討論，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，不僅大幅提升學(xué)習(xí)效果，完成任務(wù)。同時，自主學(xué)習(xí)平臺給予了師生更多的互動空間，英語教師可實時在線答疑，進(jìn)行一對一的線上輔導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主探究能力。

（二）課堂學(xué)習(xí)階段

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)階段，即為線下學(xué)習(xí)，也稱在教師進(jìn)行的師生“教-學(xué)”。這一過程中的混合式教學(xué)，是線上教學(xué)平臺與線下課堂的有機(jī)融合，加以行之有效的多媒體輔助教學(xué)。根據(jù)平臺數(shù)據(jù)反饋，教師可掌握課前預(yù)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點和難點。結(jié)合多媒體功能，設(shè)計情境化教學(xué)，增添課堂趣味性，同時提出課堂內(nèi)容相關(guān)問題，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生反思，培養(yǎng)其深度思考和自主探究意識。每節(jié)課有不同教學(xué)主題，教師根據(jù)不同主題，設(shè)計相應(yīng)的情景對話、角色扮演等環(huán)節(jié)，活躍課堂氛圍，吸引學(xué)生主動參與課堂內(nèi)容。此外，教師合理引導(dǎo)學(xué)生，總結(jié)課堂內(nèi)容，進(jìn)行課堂表現(xiàn)自評、互評等，并進(jìn)行課堂答疑，幫助學(xué)生溫故知新，通過混合式的教學(xué)模式，有效提高英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力。

（三）課后鞏固提高

溫故才知新，在學(xué)生的記憶熱潮進(jìn)行課后英語知識的鞏固，教師通過英語自主學(xué)習(xí)平臺、QQ班級群、微信班級群等分享英語課件，如英語短視頻、音頻等，學(xué)生在課后及時溫習(xí)，進(jìn)行知識鞏固。教師合理引導(dǎo)，并在線監(jiān)督，學(xué)生充分利用在線學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行英語課堂的拓展探究，補(bǔ)充教材未有的延展知識，拓寬學(xué)生的英語視野，使學(xué)生能力進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語

“線上線下”教學(xué)模式，推動了高職英語教育信息化發(fā)展，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息技術(shù)最大化利用，不僅合理利用教師主導(dǎo)作用，也兼顧了學(xué)生的主體地位，更切實地體現(xiàn)教育理念的人本主義特征，遵循學(xué)生個性化發(fā)展特點，在教師的合理引導(dǎo)下，不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)更高的效益。

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（作者單位：遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 遼源 136200）