楊惠卿

【摘要】閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必然要求。本文主要分析小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步闡述提升小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的對(duì)策，實(shí)現(xiàn)心靈與文本的對(duì)話。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 問(wèn)題? 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0096-02

在小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生在之前已經(jīng)有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)和閱讀能力，所以，語(yǔ)文教師需要對(duì)閱讀教學(xué)做出科學(xué)調(diào)整，進(jìn)一步深化小學(xué)生的閱讀能力和對(duì)文本的理解能力。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)時(shí)間安排不科學(xué)

語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間安排不科學(xué)。在遇到某一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間來(lái)講解，或者讓學(xué)生自主討論，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致課堂失去了控制，還會(huì)使后面的知識(shí)沒(méi)有時(shí)間講述，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師就會(huì)草草了事，有時(shí)候甚至沒(méi)有機(jī)會(huì)講解重點(diǎn)。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣

在社會(huì)迅速發(fā)展背景下，科技信息技術(shù)已經(jīng)涉及到了各個(gè)領(lǐng)域中。針對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，學(xué)生的閱讀路徑呈現(xiàn)出了多種多樣的態(tài)勢(shì)，學(xué)生可以借助圖書(shū)館來(lái)閱讀圖書(shū)，還可以借助手機(jī)或電腦等電子設(shè)備來(lái)進(jìn)行閱讀。學(xué)生在面對(duì)這種多元化的閱讀路徑下，也存在其他的業(yè)余生活或娛樂(lè)方式，如網(wǎng)絡(luò)游戲或各種各樣的節(jié)目等等，豐富多彩的娛樂(lè)方式正在進(jìn)入到學(xué)生的生活中，這些活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣下降嚴(yán)重。這一現(xiàn)象在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生群體中十分明顯，因?yàn)樗麄儠?huì)面對(duì)各種各樣的補(bǔ)習(xí)或習(xí)題練習(xí)，導(dǎo)致其因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)娛樂(lè)的影響而不愿意進(jìn)行教材文本閱讀。

（三）合作學(xué)習(xí)形式化嚴(yán)重，效果不明顯

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)實(shí)施小組合作的學(xué)習(xí)方式，所以教師也會(huì)在課堂中提出問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生討論，但問(wèn)題基本上都是隨意提出，認(rèn)為讓學(xué)生討論起來(lái)就是合作學(xué)習(xí)?？墒沁@樣的教學(xué)效果并不好，看似學(xué)生是在討論，其實(shí)在討論一些無(wú)關(guān)緊要的話題，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也難以得到真正的答案。這種形式化的合作學(xué)習(xí)方式難以提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

（四）學(xué)生閱讀習(xí)慣較差，有待改善

閱讀是向?qū)W生輸入知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但大部分學(xué)生都沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)有各種各樣的小動(dòng)作，這樣不僅會(huì)降低閱讀速度，也難以理解閱讀內(nèi)容，在閱讀到后面時(shí)，常常會(huì)忘記前面的內(nèi)容;或者用手、筆指著每一個(gè)字來(lái)進(jìn)行閱讀，這些不良的閱讀習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力的提升。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)對(duì)策

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，掌握方向

語(yǔ)文教師在教授課文之前，需要告知學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到讓學(xué)生心中有數(shù)，了解自己要努力的方向，這樣可以使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和探索中。自學(xué)目標(biāo)中的自主確立是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要為學(xué)生營(yíng)造出自學(xué)氛圍，例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《白楊》這一內(nèi)容中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生課前先預(yù)習(xí)這篇文章，然后在課堂教學(xué)開(kāi)展之前興奮地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“相信昨天同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么大家一定有很多感觸，下面誰(shuí)愿意說(shuō)出自己對(duì)文章的理解和感受呢？”話音剛落學(xué)生就紛紛舉手想要回答，有的學(xué)生提到了文章學(xué)習(xí)目標(biāo)：“白楊樹(shù)從來(lái)就是這么直，不軟弱、不動(dòng)搖”、“爸爸希望自己的孩子可以向白楊樹(shù)一樣堅(jiān)強(qiáng)”等等，這時(shí)教師可以在提出問(wèn)題：“那同學(xué)們想一想自己在這篇文章中想要學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么？想要用什么樣的方式學(xué)習(xí)呢？”然后學(xué)生就會(huì)聯(lián)系自己的感受來(lái)確定自學(xué)目標(biāo)與方式，在這一背景下，小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容學(xué)習(xí)的積極性一下就可以被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教育學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法并不是補(bǔ)課，也不是一味的增加閱讀量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”?；诖?，可以說(shuō)明有效的閱讀不僅能夠開(kāi)啟學(xué)生智慧，同時(shí)還可以進(jìn)一步陶冶小學(xué)生的情操。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握正確的閱讀方式，以此來(lái)提升其閱讀質(zhì)量。在閱讀課堂教學(xué)中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生勤讀、勤抄、勤寫(xiě)，有效地將略讀與精讀進(jìn)行融合，使學(xué)生可以達(dá)到學(xué)以致用。勤讀是要廣泛閱讀，然后從中找到適合自己的書(shū)籍，之后再反復(fù)多次閱讀。勤抄主要就是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)抄寫(xiě)自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，這樣可以增加自己對(duì)文本內(nèi)容的理解與記憶，例如一段精彩的段落或一個(gè)實(shí)例等有價(jià)值的文本內(nèi)容，學(xué)生可以將其摘抄到自己的筆記本中，以便隨時(shí)翻閱。勤寫(xiě)主要就是指勤練筆，記錄自己的心得體會(huì)。在勤讀與勤抄的基礎(chǔ)上，小學(xué)生就會(huì)有一些自己對(duì)文章的見(jiàn)解，然后學(xué)生就可以將自己的見(jiàn)解寫(xiě)出來(lái)，作為平時(shí)的小練筆，還可以將文本中認(rèn)為好的實(shí)例當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的方向。這種將零散知識(shí)串聯(lián)起來(lái)的方式可以培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，同時(shí)在提升學(xué)生閱讀能力與寫(xiě)作能力等方面也有著極大的優(yōu)勢(shì)和作用。

（三）進(jìn)行拓展閱讀

拓展閱讀即為以教材文本為中心線，然后根據(jù)這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他相關(guān)作品。也可以說(shuō)拓展閱讀是文本閱讀的一種延伸，在過(guò)程中可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。閱讀過(guò)程還有一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)即為思維的拓寬，而拓展閱讀就可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)進(jìn)一步體現(xiàn)出閱讀的人文性。針對(duì)于閱讀橫向教學(xué)中的人文性來(lái)講，教師需要滲透在對(duì)各種語(yǔ)文能力進(jìn)行分層訓(xùn)練中。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文各項(xiàng)能力訓(xùn)練的過(guò)程中，首先可以對(duì)各層級(jí)學(xué)習(xí)內(nèi)容中存在的人文因素進(jìn)行挖掘，其次也需要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，關(guān)注情感的感染與熏陶。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》這一內(nèi)容中，文本內(nèi)容主要講述了花生雖然沒(méi)有美麗的外在，但卻有著默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)精神。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后讓學(xué)生在小組內(nèi)自主劃分角色來(lái)進(jìn)行課文朗讀，這樣的方式可以使學(xué)生掌握文章知識(shí)內(nèi)容以及文章想要表述的情感。另外，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師還可以向?qū)W生推薦能夠幫助其樹(shù)立正確三觀的文章，如《我的花生緣》、《一顆落花生》等等。

（四）緊抓閱讀方式指導(dǎo)

有效的閱讀教學(xué)不僅可以拓展學(xué)生視野，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美品質(zhì)。生物學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：“人百分之九十五以上的信息都是借助視覺(jué)來(lái)獲得的”，也可以說(shuō)是借助閱讀來(lái)獲得的。讓小學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多且更全面的知識(shí)閱讀方式十分重要，基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

首先可以從題目入手，扣住學(xué)生的心弦。課文題目通常都是文章內(nèi)容的概括，也是作者表達(dá)文本內(nèi)容的某種思想。如在《破繭成蝶》這一文章中，通過(guò)題目就可以了解到文章的寫(xiě)作方向與寫(xiě)作意圖。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)學(xué)生全面分析文本題目，找出題目中的關(guān)鍵內(nèi)容，這樣可以有效扣住學(xué)生的閱讀心弦。另外，這樣的方式對(duì)學(xué)生掌握文章內(nèi)容有著很大的幫助。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《草原》這一內(nèi)容中，教師可以先讀題目，然后帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀題目，讓學(xué)生了解“草原”一詞。接下來(lái)教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們?cè)陂喿x課題以后，你們知道了什么？”學(xué)生紛紛舉手回答道：“寫(xiě)得是大草原”、“是描寫(xiě)大草原的美麗”、“還有說(shuō)是為了發(fā)展大草原的旅游事業(yè)”等等。這時(shí)語(yǔ)文教師可以做出科學(xué)引導(dǎo)：草原的美麗在哪里？草原人們是如何熱情好客的？只要同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，用心體會(huì)課文內(nèi)容就可以理解。這種從題目入手進(jìn)行閱讀教學(xué)的方式，可以很容易讓學(xué)生理解和掌握文章大意。

其次為圖文結(jié)合，重點(diǎn)分析。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多課文都配備了優(yōu)美且顏色鮮艷的插圖，這些形象生動(dòng)的插圖可以有效提升小學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。使用圖文結(jié)合的方式開(kāi)展閱讀教學(xué)不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，同時(shí)還能夠進(jìn)一步發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如在部編版小學(xué)語(yǔ)文《荷花》這一內(nèi)容中，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的圖片來(lái)進(jìn)行閱讀。作者主要是從觀察的角度為主線，然后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，在此過(guò)程中可以引導(dǎo)小學(xué)生將課文劃分為兩個(gè)部分來(lái)進(jìn)行理解和歸納。第一部分即為“我”到公園聞到花香，直接描寫(xiě)出了荷花，小學(xué)生可以從圖片中進(jìn)行聯(lián)想：“有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出了嫩黃色調(diào)的小蓮蓬……”是一種什么樣的景色。在第二部分教師可以引導(dǎo)學(xué)生先看圖片再細(xì)品文字，通過(guò)“眼前的一池荷花是一大幅活的畫(huà)”這一段落來(lái)進(jìn)行想象，體會(huì)和感悟作者在描繪荷花時(shí)的心情。圖文結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)情景交融，既可以讓小學(xué)生看到荷花的神韻，同時(shí)還可以有一種身臨其境的感覺(jué)，讓自己的心靈與課文對(duì)話，這樣在提升小學(xué)生審美情緒的同時(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)大自然的熱愛(ài)。另外，這種圖文結(jié)合的方式可以有效縮短小學(xué)生與課文之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文字的理解，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

最后抓住重點(diǎn)詞句，提升小學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，每篇課文都有重點(diǎn)詞句，而這些詞句在文本中有著一定的作用。如果學(xué)生不能理解和抓住這些重點(diǎn)詞句，那么就難以理解文章內(nèi)涵和中心思想。所以，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的重點(diǎn)詞句來(lái)進(jìn)行理解，這是提升小學(xué)生閱讀能力的重要對(duì)策。

結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合全文，在小學(xué)教育體系中，語(yǔ)文學(xué)科是重要的組成部分，在課堂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，借助先進(jìn)的教學(xué)方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提升小學(xué)生的閱讀能力。借助有效的閱讀教學(xué)不僅可以提升學(xué)生的審美情趣，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

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