陳愛(ài)林

摘要：在21世紀(jì)“以人為本”的素質(zhì)教育理念中，要想在只有40分鐘的課堂上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓教學(xué)課堂煥發(fā)生命力，需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣。只有通過(guò)教學(xué)方式的創(chuàng)新，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力，學(xué)生充滿熱情，教師充滿信心。

關(guān)鍵詞：煥發(fā)生命力 ? 小學(xué)數(shù)學(xué) ? 原生態(tài) ? 教學(xué)方式

為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿生命力，教師需要運(yùn)用“原生態(tài)”的教學(xué)方法來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自主性，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來(lái)分析和解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和自我探究能力。這樣可以避免一些花里胡哨、浮躁喧鬧的“課堂秀”，使數(shù)學(xué)課堂回歸真實(shí)、樸素。這并不是全盤(pán)否定其他教學(xué)方式，而是運(yùn)用更加適合學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)能力。

一、數(shù)學(xué)課堂要回歸真實(shí)

（一）摒棄形式化、程序化的課堂

在課堂上有很多的教學(xué)方式，但是其中一些教學(xué)方式有形式化、程序化的弊端。例如，在采用“看課題內(nèi)容提出問(wèn)題”的教學(xué)方式的課堂中，學(xué)生被要求通過(guò)閱讀課題來(lái)發(fā)現(xiàn)不懂的知識(shí)，做到帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂。但是一般情況下，教師在課前就布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，那么這種“帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂”的教學(xué)方式就顯得多此一舉，過(guò)于程序化。又如，在新課程改革中，“合作性探究解決問(wèn)題”的教學(xué)方式受到了很多學(xué)生的青睞，這種方式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，還可以提高他們解決問(wèn)題的能力。但是并不是所有課程內(nèi)容都適應(yīng)“合作性探究解決問(wèn)題”的教學(xué)方法，如“認(rèn)識(shí)方向”一課的教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用“合作性探究解決問(wèn)題”就顯得不夠簡(jiǎn)潔扼要，只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。在真正的原生態(tài)教學(xué)課堂中，教學(xué)方式一定要貼合教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）原生態(tài)課堂是允許學(xué)生出錯(cuò)的課堂

在傳統(tǒng)課堂中，如果學(xué)生回答錯(cuò)或做錯(cuò)題目，就會(huì)被教師批評(píng)，這種做法不僅打擊了學(xué)生的自信心、自尊心，還影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！叭朔鞘ベt，孰能無(wú)過(guò)”，更何況是尚且年幼的學(xué)生。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的贊美和鼓勵(lì)，比如“不錯(cuò)，思考問(wèn)題很全面”“比上次進(jìn)步很多”“這種思考方式很特別”等，這才是原生態(tài)教學(xué)課堂的模樣。當(dāng)然，在這種教學(xué)模式下，肯定會(huì)存在不少五花八門(mén)、充滿奇思妙想的答案，這些答案有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，但是它們卻最真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效率。教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)換學(xué)生錯(cuò)誤的思路，努力讓課堂更生動(dòng)有趣，讓學(xué)生拓寬思維方式、提高學(xué)習(xí)效率。

二、如何構(gòu)建真實(shí)的原生態(tài)課堂

（一）合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)

情境創(chuàng)設(shè)是在數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)策略，能夠使抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題變得生動(dòng)具體、簡(jiǎn)單形象，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感受數(shù)學(xué)。恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)能夠使教學(xué)起到事半功倍的效果。原生態(tài)的教學(xué)課堂應(yīng)該反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)歷程，并使得教師可以根據(jù)這些學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而不是為追求形式主義，把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、形象的問(wèn)題抽象化、生動(dòng)的問(wèn)題生硬化。比如，在“圓的周長(zhǎng)”這一課的教學(xué)中，教師可以通過(guò)課件，演示一只小猴子騎三角形、長(zhǎng)方形、正方形、圓形等不同車(chē)輪形狀的自行車(chē)，體現(xiàn)出小猴子只有騎圓形車(chē)輪的自行車(chē)才能夠在路上平穩(wěn)地行駛。當(dāng)有趣的課件演示視頻吸引了學(xué)生的注意力，教師就可以提出為什么只有圓形車(chē)輪的自行車(chē)才能行駛平穩(wěn)的問(wèn)題。之后，教師用一根細(xì)繩圍繞圓形一周，將圓形的周長(zhǎng)從實(shí)物中剝離出來(lái)，并圍成一圈，對(duì)圓的周長(zhǎng)的概念進(jìn)行講解，讓學(xué)生建立對(duì)圓的周長(zhǎng)的基本認(rèn)識(shí)。然后，教師讓學(xué)生將測(cè)量過(guò)實(shí)物的細(xì)繩拉直成一條直線，并將其測(cè)量出來(lái)。這種化曲為直的數(shù)學(xué)思想將圓的周長(zhǎng)直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)教師的引導(dǎo)讓學(xué)生測(cè)量圓形的直徑，并讓學(xué)生探究其與圓周長(zhǎng)的關(guān)系，最后學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)圓的直徑與周長(zhǎng)存在數(shù)量關(guān)系。通過(guò)多樣化的實(shí)踐操作，學(xué)生深化了對(duì)“圓的周長(zhǎng)”這一課程內(nèi)容知識(shí)的理解，感受了數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，這也使得原本古板的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣。這種回歸生活實(shí)際、動(dòng)手實(shí)踐操作的方式，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊，既達(dá)到了教學(xué)目的，也讓學(xué)生真正體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力所在。

（二）從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去

在新課程改革之風(fēng)吹遍全國(guó)時(shí)，出現(xiàn)了很多批評(píng)甚至全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式的聲音，其中很多教師認(rèn)為必須擯棄傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的“講和問(wèn)”。教學(xué)先進(jìn)理念與“講和問(wèn)”格格不入嗎？答案是否定的。在新課程改革中，雖說(shuō)“以人為本，學(xué)生為發(fā)展主體”，但是，如果教師在課堂上賦予學(xué)生太多自由，就會(huì)導(dǎo)致課堂無(wú)序，還會(huì)使學(xué)生忘記課堂問(wèn)題而盲目地去合作探究。對(duì)于一些通過(guò)教師講解比學(xué)生自主探究更加有效的課堂內(nèi)容，教師一定不要吝嗇于自己的口舌，不要被“講得多就是與先進(jìn)教學(xué)理念相?！钡腻e(cuò)誤觀念影響。恰到好處的點(diǎn)評(píng)也可以為教學(xué)目的的達(dá)成助力，例如，在 “116+19”的算式題中可以有很多的計(jì)算方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并對(duì)每個(gè)同學(xué)進(jìn)行計(jì)算方法的提問(wèn)。這時(shí)，全班可能會(huì)出現(xiàn)十幾種計(jì)算方式，教師要對(duì)每一種正確的計(jì)算方式進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加信心的同時(shí)學(xué)習(xí)別人更多的方法。但是，最后的調(diào)查表明，很多學(xué)生在遇到相同或相近的問(wèn)題時(shí)，還是只會(huì)用自己的計(jì)算方法，能夠用上二至三種點(diǎn)評(píng)過(guò)的方法的學(xué)生只有少數(shù)。這也表明，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)該只讓學(xué)生通過(guò)自主探究來(lái)解決問(wèn)題，還要對(duì)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的指點(diǎn)和點(diǎn)評(píng)，講在該講之時(shí)，問(wèn)到該問(wèn)之處，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深刻的理解。這才是新課程改革的價(jià)值體現(xiàn)。

原生態(tài)的教學(xué)方法并不是全盤(pán)否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用恰到好處的教學(xué)方式。這些教學(xué)方式不分傳統(tǒng)理論和先進(jìn)理念，只要能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)探究的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)效率的方式，就是好的教學(xué)方式。教師不應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在偏見(jiàn)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)制定最合適的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷艷紅.讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命活力[J].華夏教師，2016（3）：67.

[2]王娜莎.聚焦課堂教學(xué)著力點(diǎn)讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命力—淺談小學(xué)高效數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探究[J].亞太教育，2015（10）：35-37.（作者單位：江蘇省南通市海安市雅周鎮(zhèn)中心小學(xué)）