鄧小琴

古詩(shī)詞以精練的文字表達(dá)深厚的意蘊(yùn)，常?！把越歼h(yuǎn)”，語(yǔ)言含蓄凝練，意味雋永，浸潤(rùn)著詩(shī)人的情感。教師要運(yùn)用背景資料，聯(lián)系作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景及相關(guān)的典故等，闡釋詩(shī)人的形象，體會(huì)詩(shī)人獨(dú)特的人生感悟，領(lǐng)悟詩(shī)歌的人文精神，讓學(xué)生真實(shí)地感受古詩(shī)的意蘊(yùn)和精髓。筆者結(jié)合當(dāng)下小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)的現(xiàn)狀及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在古詩(shī)詞教學(xué)中運(yùn)用背景資料的策略。

一、鏈接背景資料——曉詩(shī)人

古詩(shī)詞的創(chuàng)作離不開(kāi)生活，古詩(shī)詞能反映現(xiàn)實(shí)生活，也能折射出作者的思想和情感。詩(shī)詞中有故事，詩(shī)詞中有生活，詩(shī)詞中有文化。學(xué)生不了解古詩(shī)詞背后的故事，就難以感悟古詩(shī)詞中的精神和文化。因此，只有把古詩(shī)詞和詩(shī)人還原至當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景及文化背景，才能更好地走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，更好地把握古詩(shī)的意蘊(yùn)。

例如，在《泊船瓜洲》教學(xué)中，教師首先鏈接作者王安石的人物背景資料，通過(guò)描繪王安石的人生軌跡，告知學(xué)生《泊船瓜洲》是作者第二次從家鄉(xiāng)出發(fā)，在進(jìn)京上任宰相的途中所寫。接著，引導(dǎo)學(xué)生思考作者是帶著怎樣的心情上路的，為什么是這樣的心情……在一連串的疑問(wèn)中開(kāi)啟這首古詩(shī)的學(xué)習(xí)。在體會(huì)詩(shī)句“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山”時(shí)，可以結(jié)合“京口”“瓜洲”“鐘山”三個(gè)地方的地理位置，讀出作者對(duì)家鄉(xiāng)的不舍。教師要結(jié)合詩(shī)人所處的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)的內(nèi)心世界。借助背景資料，學(xué)生看到了一個(gè)鮮活生動(dòng)、有血有肉的王安石。教師通過(guò)鏈接作者人生經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為更深一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、鏈接背景資料——悟詩(shī)韻

古詩(shī)詞短小凝練卻意蘊(yùn)深厚，集中體現(xiàn)了詩(shī)人的思想和情感，折射出作者的人生經(jīng)歷和社會(huì)生活。倘若學(xué)生對(duì)作者所處的時(shí)代背景及人生經(jīng)歷不了解，則難以感悟詩(shī)韻。例如，不了解韓愈雖人過(guò)半百卻事業(yè)有成，文學(xué)上卓有建樹(shù)，人生春風(fēng)得意，就難以體會(huì)《早春呈水部張十八員外》中傳遞的積極樂(lè)觀的人生態(tài)度，就不會(huì)了解“春草”所承載的力量和意蘊(yùn);不了解杜甫因陜西旱災(zāi)來(lái)到四川定居成都，他親自耕作，種菜養(yǎng)花，與農(nóng)民交往，學(xué)生也難理解杜甫在《春夜喜雨》中那一份發(fā)自內(nèi)心的欣喜，那一顆心系百姓的拳拳之心;不了解李賀少年成名卻家道中落，舉仕無(wú)門，從軍無(wú)路，潦倒一生的人生經(jīng)歷，就不能真正感受《馬詩(shī)》中“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋”渴望建功立業(yè)的抱負(fù)，更不能體會(huì)英雄無(wú)用武之地的悲哀。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師通過(guò)鏈接背景資料，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，引起學(xué)生與詩(shī)人在心理上和情緒上的共鳴。

三、鏈接背景資料——明意象

古詩(shī)詞中意象含義深?yuàn)W，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解。在教學(xué)時(shí)教師可以鏈接與詩(shī)詞意象相關(guān)的資料，這不僅可以幫助學(xué)生加深理解，還可以擴(kuò)充知識(shí)量。在教授《送元二使安西》時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生感悟“客舍青青柳色新”中作者融情于景的寫作手法，通過(guò)緊扣意象“柳”來(lái)體會(huì)作者對(duì)友人的留戀不舍，同時(shí)鏈接“柳”在古詩(shī)詞中的運(yùn)用及相關(guān)詩(shī)句，如“昔我往矣，楊柳依依”“客亭門外柳，折盡向南枝”“近來(lái)攀折苦，應(yīng)為別離多”等。筆者帶著學(xué)生誦讀詩(shī)句，離別的憂傷之情油然而生。

四、鏈接背景資料——拓展延伸

中國(guó)古詩(shī)詞眾多，教師可以以一個(gè)元素為核心，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行分類，形成不同的知識(shí)板塊。分類的標(biāo)準(zhǔn)可以是同一作者的作品集，也可以是同一情感的作品集，也可以是同一寫法的作品集。通過(guò)鏈接相關(guān)古詩(shī)詞，不僅能幫助學(xué)生加深對(duì)作品的感悟，也可以讓學(xué)生感受同一題材不同作品的風(fēng)格。例如，范仲淹的《江上漁者》是一首描寫古代勞動(dòng)人民辛勤勞作的五言絕句。在教授完這首詩(shī)，筆者以辛勤勞作的勞動(dòng)人民為主題，拓展同一主題的作品，如李紳的《憫農(nóng)》，張俞的《蠶婦》，梅堯臣的《陶者》及白居易《觀刈麥》。鏈接相關(guān)作品，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，也有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行理解和感悟。

總而言之，用好背景資料對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)非常重要，教師要根據(jù)具體學(xué)情、古詩(shī)詞的特點(diǎn)及古詩(shī)詞的情感適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充背景資料，這是在古詩(shī)詞教學(xué)中理解詩(shī)意、感悟詩(shī)情非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分運(yùn)用好背景資料，才能讓古詩(shī)詞課堂真正活躍起來(lái)，讓古詩(shī)詞在學(xué)生心中扎根發(fā)芽。（作者單位： 南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校）