李婧君

我們常說換位思考很重要，然而僅僅是換位思考還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要上好一堂美術(shù)鑒賞課，需要的是與學(xué)生共情，融入課堂，深入學(xué)生的世界，理解學(xué)生的想法，體驗(yàn)學(xué)生的處境。在學(xué)情分析時(shí)需要與學(xué)生共情，教師設(shè)身處地從學(xué)生的角度去思考，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)材料，盡量能引起學(xué)生共鳴;在教學(xué)過程中讓學(xué)生共情教師的所感所想，融入情境;在師生互動(dòng)問答交流時(shí)要與學(xué)生共情，應(yīng)考慮多使用偏向于開放式的問題，并使用共情式傾聽學(xué)生回答，有意識(shí)地努力放緩提出問題的節(jié)奏，不急于評(píng)判答案，讓同學(xué)之間共情思考，師生之間進(jìn)一步共情交流，最后得到較滿意的答案。

一

一堂美術(shù)鑒賞課，與學(xué)生的共情從備課時(shí)就應(yīng)該開始了。在人美版高中美術(shù)鑒賞第六單元“時(shí)代之鏡——中國(guó)現(xiàn)代美術(shù)”的第三課時(shí)“中國(guó)當(dāng)代美術(shù)”中，如何讓學(xué)生更容易清楚理解中國(guó)當(dāng)代美術(shù)的初心和使命，感受到這些嚴(yán)肅的美術(shù)作品給予時(shí)代的力量呢？認(rèn)真挑選能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)材料成為了本節(jié)課備課時(shí)的關(guān)鍵。

為了讓學(xué)生迅速共情進(jìn)入情境當(dāng)中，筆者選取了庚子新春全國(guó)上下眾志成城抗擊疫情的視頻《武漢加油》作為導(dǎo)入，看著一幅幅舍己為人、共克時(shí)艱的畫面，因?yàn)榍猩砀惺苓^，學(xué)生感觸萬千。

筆者立刻抓住機(jī)會(huì)，告訴同學(xué)們?nèi)珖?guó)有很多美術(shù)工作者主動(dòng)拿起了手中的畫筆，以筆為槍，用畫筆抗擊疫情。接著展示了優(yōu)秀抗疫作品合集，配上一名二年級(jí)小女孩動(dòng)情的詩朗誦《我相信》，讓學(xué)生從一幅幅感人并經(jīng)典的抗疫畫面中感受美術(shù)作品的力量，欣賞過后趁熱打鐵展示了筆者在疫情防控期間個(gè)人創(chuàng)作的兩幅抗疫作品，一幅是《一絲不茍》，刻畫奔赴在疫情前線的醫(yī)護(hù)人員;另一幅《為方艙醫(yī)院增速送電》，畫面中一位戴著口罩躺在艙底施工的供電員工的身影令人動(dòng)容。筆者向?qū)W生動(dòng)情地闡述了自己在創(chuàng)作過程中的所感所想，介紹作品內(nèi)容里的具體故事，用藝術(shù)的方式贊美大愛精神，讓學(xué)生與教師共情感受對(duì)最美逆行者的敬佩之情。

二

在同學(xué)們感情濃烈之時(shí)，筆者拋出了問題“這些作品都屬于中國(guó)當(dāng)代美術(shù)，從以上美術(shù)作品中您是否感受并理解這些作品創(chuàng)作的初心和使命是什么呢？”然而這個(gè)問題一拋出，學(xué)生卻迅速鴉雀無聲。

上課時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理感受及身體反應(yīng)，在意識(shí)到學(xué)生似乎覺得“初心”“使命”兩個(gè)詞聽起來有點(diǎn)“高深”之后，筆者迅速調(diào)整為比較接地氣的“愿望”和“責(zé)任”，學(xué)生就大概能回答出是為了歌頌時(shí)代英雄，用美術(shù)作品凝聚起人民群眾共同抗疫的強(qiáng)大精神力量。

為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解中國(guó)當(dāng)代美術(shù)的初心和使命，請(qǐng)學(xué)生們分享一幅所熟知的反映中國(guó)當(dāng)代重大歷史進(jìn)程的美術(shù)作品。學(xué)生開始從腦海中搜索，最終面露難色。筆者再一次與學(xué)生共情，分析到他們一時(shí)答不出來其實(shí)是由很多因素造成的，如低年級(jí)基礎(chǔ)美術(shù)知識(shí)積累不足，偏遠(yuǎn)山區(qū)缺少美術(shù)館、博物館的熏陶等。思考片刻之后，筆者決定把此環(huán)節(jié)改為：“說說你所了解的改革開放以來的重大歷史事件，印象深刻的經(jīng)典事件有哪些場(chǎng)景？”于是同學(xué)們就七嘴八舌說了起來，香港回歸、奧運(yùn)會(huì)開幕式，等等。

一番探討后，教師展示了多幅反映中國(guó)當(dāng)代重大歷史進(jìn)程的美術(shù)作品。在備課時(shí)，筆者進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)就已經(jīng)開始與學(xué)生共情，目前這批學(xué)生都是“00后”，從改革開放到千禧年的現(xiàn)實(shí)題材對(duì)于他們來說都已經(jīng)成為歷史題材，教師設(shè)身處地的從學(xué)生的角度去思考，考慮這批學(xué)生的年齡、經(jīng)歷和所學(xué)到的文史知識(shí)等，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)材料，能讓學(xué)生感受到被理解，更能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)和自我探索的欲望，從而達(dá)到雙方更深入地交流的目標(biāo)。

三

教師在提出問題前，應(yīng)考慮使用偏向于開放式的問題，而不是努力把問題的答案帶到一個(gè)指定的方向去。開放式的問題自然會(huì)收獲五花八門的答案，教師不要輕易打斷、控制或過早引導(dǎo)學(xué)生的回答，應(yīng)全神貫注，甚至要做出共情式傾聽的動(dòng)作，如身體前傾、雙眼凝視、點(diǎn)頭等，如此更能得到理想答案。

在提出“怎么理解一切藝術(shù)都是為了人生活得更美好”這一問題后，一開始學(xué)生難以組織語言。這時(shí)教師更應(yīng)該保持輕松的節(jié)奏，適時(shí)引導(dǎo)。有意識(shí)地放緩提出問題的節(jié)奏，能夠讓學(xué)生冷靜地思考，使用正確的方式得出教師或?qū)W生自身都比較滿意的答案。

當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生的答案，教師不必匆忙作出評(píng)判，而是讓回答問題的學(xué)生進(jìn)一步說說分析問題的方法、方向，讓其他學(xué)生共同判斷，同學(xué)之間共情交流，引導(dǎo)學(xué)生們共同思考共同解決，師生之間繼續(xù)共情交流。

責(zé)任編輯 黃銘釗