孟秀蘭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課程改革到了發(fā)展的深水區(qū)。學(xué)生是深度學(xué)習(xí)還是淺層學(xué)習(xí)？促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有：基于主問(wèn)題的學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)和有梯度地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;深度學(xué)習(xí);思維發(fā)展

一、“深度學(xué)習(xí)”的概念及內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)的提出者FerenceMarton和RogerSaljo，早在1976年就聯(lián)名發(fā)表了《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別-1：結(jié)果和過(guò)程》，在文中，他們提出了深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)兩個(gè)概念，并進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。有學(xué)者說(shuō)：“淺層學(xué)習(xí)，最多是沒有質(zhì)量的數(shù)量，而深度學(xué)習(xí)卻是質(zhì)量加數(shù)量。”[1]

深度學(xué)習(xí)指的是什么呢？布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中在認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把教學(xué)目標(biāo)分成六大層次，從低級(jí)到高級(jí)依次為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。

淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的四層。因而，深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。[2]

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略可以從以下幾方面嘗試。

（一） 基于主問(wèn)題的學(xué)習(xí)

基于主問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是相對(duì)于教師“滿堂問(wèn)”地學(xué)習(xí)。特級(jí)教師余映潮老師說(shuō)：“提問(wèn)精粹，少提問(wèn)，是最高境界?！比绾螠p少問(wèn)題的提出，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這就需要教師認(rèn)真地思考，精心地設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

以人教版四下《夜鶯的歌聲》為例：這是一篇戰(zhàn)爭(zhēng)題材的外國(guó)小說(shuō)，以體會(huì)人物形象為主要目標(biāo)。緊扣這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，考慮四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合小說(shuō)的語(yǔ)言特色，筆者設(shè)計(jì)了主問(wèn)題：你看到了一個(gè)怎樣的夜鶯？老師引導(dǎo)學(xué)生品讀夜鶯的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)夜鶯一語(yǔ)雙關(guān)的語(yǔ)言恰恰體現(xiàn)了他的機(jī)智勇敢，學(xué)生對(duì)“機(jī)智勇敢”這個(gè)空泛的概念有了進(jìn)一步的理解——原來(lái)他的機(jī)智勇敢就在于他巧用一語(yǔ)雙關(guān)，痛斥德軍，與敵周旋。引導(dǎo)學(xué)生在品讀的過(guò)程中感悟作者寫法的巧妙：“一語(yǔ)雙關(guān)”這種語(yǔ)言形式，塑造了一個(gè)機(jī)智勇敢的“小夜鶯”形象。以主問(wèn)題：“你看到了一個(gè)怎樣的夜鶯？”為抓手，品讀語(yǔ)言的過(guò)程，就是理解文本的過(guò)程，是感悟夜鶯形象的過(guò)程，更是感悟作者寫法的過(guò)程。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)是教師結(jié)合某一知識(shí) 、內(nèi)容提出一個(gè)主題或任務(wù)讓學(xué)生自己去探究，通過(guò)讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn) ， 也就是通過(guò)一個(gè)個(gè)的“任務(wù)”來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的意義的建構(gòu)。它和“板塊式教學(xué)”中的“板塊學(xué)習(xí)”一脈相承。如何推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是有序、有效和和諧。

以四下《生命 生命》為例。筆者設(shè)計(jì)了這四個(gè)活動(dòng)任務(wù)：第一個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：朗讀——表達(dá)文中之情，讀好語(yǔ)氣，讀清層次，讀出重音。三讀到位，細(xì)節(jié)清晰。第二個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：寫話——概說(shuō)課文內(nèi)容，用“震撼”“震驚”概寫課文內(nèi)容。第三個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：探究——分析段的寫法，話題：第二、三、四自然段有相同的結(jié)構(gòu)層次——先敘后議。第四個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)：背誦——感悟言中之理，背誦議論段，增加語(yǔ)言積累。整堂課，清清楚楚的四個(gè)活動(dòng)，都是在老師的引領(lǐng)下的學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能力訓(xùn)練要求由低到高的逐步提升，與零碎單一的學(xué)習(xí)相比，有效得得多，學(xué)生收獲得多，從而實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

（三）有梯度地學(xué)習(xí)

有梯度的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)難度是呈梯度的上升，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由窄變寬，視野逐漸廣闊的勢(shì)態(tài)。竇桂梅說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)中詞句理解要防止‘平面跑馬場(chǎng)的現(xiàn)象?！睂W(xué)生對(duì)整篇文章的學(xué)習(xí)也應(yīng)該循序漸進(jìn)，有層次性。那些精彩語(yǔ)段，關(guān)鍵詞句，需要教師引領(lǐng)學(xué)生分析、比較、聯(lián)想、品評(píng)，在細(xì)嚼慢咽中品出語(yǔ)文的滋味，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。

姜樹華老師執(zhí)教《搭船的鳥》就是深度學(xué)習(xí)的課例。整堂課，圍繞“讀”展開活動(dòng)：聽讀——比讀——問(wèn)讀——品讀——回讀。其中，“比讀”進(jìn)行了兩次。

第一次比讀：改原文比讀，如果變成這樣，有什么不同的感覺？改原文后的文段：“我看見一只彩色的小鳥站在船頭。多么美麗啊！它有翠綠的羽毛，藍(lán)色的翅膀，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴?！?/p>

學(xué)生討論、交流。在老師的引導(dǎo)下，在生生對(duì)話中，在學(xué)生與文本的對(duì)話中，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到：寫東西不能因?yàn)檎R就這樣寫，要“準(zhǔn)確”才行。

第二次比讀：不同作家寫同一事物的比讀。

師：出示《翠鳥》文段：翠鳥喜歡停在......長(zhǎng)著一張又尖又長(zhǎng)的嘴?！济У摹洞澍B》

我看見一只彩色的小鳥......它還有一張紅色的長(zhǎng)嘴。”

——郭風(fēng)的《搭船的鳥》

師：都寫翠鳥。一個(gè)人觀察的部位多，一個(gè)人觀察的部位少，是不是菁莽爺爺比郭風(fēng)有本領(lǐng)？

學(xué)生激烈地討論。最后師生得出結(jié)論：事實(shí)上我們生活中有很多時(shí)候不可能像菁莽爺爺那樣仔細(xì)地觀察，只可能像今天的郭風(fēng)爺爺這樣一眼就看到，然后瞬間就走。

比讀后，學(xué)以致用：1.出示圖片，填空：我看見一只________的________？2、瞬間看見事物后，當(dāng)腦海中定格了這一印象時(shí)，我們?cè)趺凑f(shuō)具體？

教學(xué)《搭船的鳥》，姜老師能聚焦“翅膀帶有一些藍(lán)色”中“帶有”一詞的準(zhǔn)確表達(dá)為支點(diǎn)，撬動(dòng)語(yǔ)言表達(dá)的特色。第二處比讀，教師有意設(shè)置矛盾點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)生思維。這樣的課堂，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)。

詩(shī)華茲華斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一朵微小的花對(duì)于我，可以喚起不能用眼淚表達(dá)出的那樣深的思想?！笨梢姡膶W(xué)作品是作家思想和情感的表露，是形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。形式中每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)、修辭、章法，都表現(xiàn)著內(nèi)容的意義、情感、價(jià)值。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，體悟作品形式的內(nèi)在表達(dá)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者表達(dá)的匠心所在，恰恰是理解認(rèn)知上的難點(diǎn)。課堂上，我們不能花大量時(shí)間在“積累、記憶等”低階思維階段兜圈子，只有更多地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行 “比較、辨析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”等高階思維活動(dòng)，才能讓學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1] 美國(guó).FerenceMartonRogerSaljo《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別-1：結(jié)果和過(guò)程》

[2] 何玲 黎加厚 《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》