王 瓊

南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 南通 211188

聯(lián)合國(guó)教科文組織指出，“學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能及創(chuàng)業(yè)精神將成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本目標(biāo)，要使畢業(yè)生不僅是尋找工作崗位的人，也能夠成為創(chuàng)造工作崗位的人”。二十多年來(lái)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育從最初“以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)”的理念發(fā)展到“以創(chuàng)業(yè)促才干”，從面向優(yōu)秀學(xué)生開展“創(chuàng)業(yè)大賽”的精英模式，發(fā)展到向全體學(xué)生開設(shè)“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)教育愈發(fā)彰顯出其培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力方面的重要作用。

一、高職院校貧困生資助現(xiàn)狀及問題

（一）資助現(xiàn)狀

根據(jù)2019教育部發(fā)布的資助報(bào)告數(shù)據(jù)顯示，高校資助學(xué)生4387．89萬(wàn)人次，資助金額達(dá)1150．3億元。從資助金額上來(lái)看，高校對(duì)貧困學(xué)生的經(jīng)濟(jì)資助已基本實(shí)現(xiàn)全覆蓋，解決了貧困學(xué)生求學(xué)路上的經(jīng)濟(jì)阻力。另一方面，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型過(guò)程中，貧困學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的社會(huì)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)相對(duì)欠缺的情況日趨顯現(xiàn)，有的貧困學(xué)生長(zhǎng)期接受無(wú)償經(jīng)濟(jì)資助，滋長(zhǎng)了懈怠被動(dòng)、內(nèi)心脆弱敏感的消極心態(tài)，這些因素都使得他們?cè)诿鎸?duì)社會(huì)變革及突發(fā)事件等新情況時(shí)，常表現(xiàn)出畏難退縮情緒、應(yīng)變能力欠缺等問題。以高職類院校為例，貧困生人數(shù)大概在總?cè)藬?shù)的25%左右，大多來(lái)自經(jīng)濟(jì)發(fā)展較落后地區(qū)及城市低收入家庭，困難類型以單親、多子女、純農(nóng)戶、重病戶等情況居多，父母無(wú)固定職業(yè)，以打零工、純農(nóng)戶為生，家庭收入較低，大部分父母因忙于生計(jì)而缺少對(duì)孩子教育引導(dǎo)。進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)校的普遍作法是以獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、減等形式的經(jīng)濟(jì)資助解決貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)問題，但貧困學(xué)生思想引導(dǎo)、身心健康、素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面出現(xiàn)了教育的真空地帶。

（二）存在問題

1．缺少對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)取意識(shí)的引導(dǎo)

國(guó)家資助體系通過(guò)經(jīng)濟(jì)幫扶，以短、平、快的方式，直接在經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)上對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行資助，極大地緩解了貧困生暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)壓力。但只看短期幫困效果的無(wú)償經(jīng)濟(jì)資助往往會(huì)忽視對(duì)貧困學(xué)生心態(tài)和意志上的滋養(yǎng)，容易降低貧困學(xué)生主觀能動(dòng)性，以致于有些學(xué)生出現(xiàn)“等、靠、要”理所當(dāng)然的不良心理，甚至有些學(xué)生只愿意申請(qǐng)學(xué)校的無(wú)償助學(xué)金，而不愿參加學(xué)校組織的、以付出一定時(shí)間和勞務(wù)而獲得報(bào)酬的勤工助學(xué)活動(dòng)。長(zhǎng)此以往，極易助長(zhǎng)受助貧困學(xué)生的懈惰思想。

2．缺少對(duì)貧困學(xué)生精神品質(zhì)的提升

無(wú)償經(jīng)濟(jì)資助以資助資金發(fā)放到學(xué)生手上為終點(diǎn)，工作節(jié)點(diǎn)多、涉及學(xué)生面廣、審核資料瑣碎、信息量大。資助工作者常因忙于事務(wù)性工作，很少再有時(shí)間和精力對(duì)貧困學(xué)生思想和心理狀況以及后續(xù)幫助資金的使用進(jìn)行跟蹤和引導(dǎo)。而現(xiàn)實(shí)情況是，有些貧困學(xué)生因性格自卑敏感，很難融入同學(xué)交往，在人際關(guān)系和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面存在不足；有些學(xué)生對(duì)國(guó)家和社會(huì)幫扶資金沒有合理規(guī)劃和勤儉節(jié)約意識(shí)，花錢大手大腳，甚至出現(xiàn)購(gòu)買高檔消費(fèi)品的現(xiàn)象；還有學(xué)生享受著助學(xué)金卻不告知父母，缺乏基本誠(chéng)信意識(shí)等情況。以上現(xiàn)象中折射出部分貧困學(xué)生精神品質(zhì)的缺失，成為阻礙他們健康成長(zhǎng)成才的絆腳石。

3．缺少對(duì)貧困學(xué)生發(fā)展能力的系統(tǒng)培養(yǎng)

無(wú)償資助的幫困形式暫時(shí)解決了貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力，而貧困學(xué)生的未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力才是支持學(xué)生改變命運(yùn)的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，有不少學(xué)者提出要關(guān)注貧困學(xué)生主體需求，倡導(dǎo)“授之以魚”不如“授之以漁”的理念。許多高校也將對(duì)貧困學(xué)生的資助開始從單純的經(jīng)濟(jì)資助為主向資助育人并重過(guò)渡。如通過(guò)征文活動(dòng)、演講比賽、宣傳畫和微視頻征集等形式，在貧困學(xué)生中開展誠(chéng)信、感恩、勵(lì)志等主題教育活動(dòng)，但這些活動(dòng)往往受特長(zhǎng)、能力和興趣愛好方面的因素限制，受助學(xué)生活動(dòng)參與面不廣，活動(dòng)育人效果不明顯。

二、創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展型資助的關(guān)聯(lián)性分析

（一）創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵

《辭?！芳啊冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中對(duì)創(chuàng)業(yè)的定義是創(chuàng)辦事業(yè)。聯(lián)合國(guó)教科文組織將創(chuàng)業(yè)教育定義為：“創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人也同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及專業(yè)、溝通和協(xié)調(diào)能力”。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力方面取得了良好的育人實(shí)效。

（二）發(fā)展型資助內(nèi)涵

充分考慮貧困學(xué)生成長(zhǎng)成才實(shí)際需求，廣泛整合資源，以經(jīng)濟(jì)資助、項(xiàng)目扶持、能力訓(xùn)練、平臺(tái)搭建等渠道多方面幫扶貧困學(xué)生，在緩解貧困學(xué)生經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，提高其實(shí)踐能力和應(yīng)對(duì)未來(lái)不確定因素的能力，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。發(fā)展型資助在幫困助學(xué)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注貧困學(xué)生的可持續(xù)能力，讓貧困學(xué)生得到正確的思想價(jià)值引領(lǐng)，提升素質(zhì)能力，實(shí)現(xiàn)人生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)展型教育關(guān)聯(lián)性

1．從育人目標(biāo)上來(lái)看。創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有事業(yè)心和開拓能力的個(gè)人為目標(biāo)，以真實(shí)場(chǎng)景和真實(shí)項(xiàng)目來(lái)提升學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。發(fā)展型資助是在經(jīng)濟(jì)資助基礎(chǔ)上，關(guān)注貧困學(xué)生主體需求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，提高實(shí)踐技能，促進(jìn)貧困學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展。兩者都是為了更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2．從育人內(nèi)涵上來(lái)看。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能，提升學(xué)生應(yīng)對(duì)不確定因素的能力和學(xué)習(xí)突破自我的方法。發(fā)展型資助的育人內(nèi)涵是根據(jù)貧困學(xué)生的主體需求，以資金幫扶、意志培養(yǎng)和能力提升等形式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)逆境迎難而上，提高其未來(lái)可持續(xù)發(fā)展能力的一種資助模式。兩者都提到要在學(xué)生意志品質(zhì)、素質(zhì)能力和實(shí)踐技能等方面給予培養(yǎng)和引導(dǎo)。

3．創(chuàng)業(yè)教育模式可借鑒。以中國(guó)人民大學(xué)為代表的高校創(chuàng)業(yè)教育模式為例，可將貧困生發(fā)展型資助融入創(chuàng)業(yè)教育中，培養(yǎng)貧困學(xué)生的意志品質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)知識(shí)能力。鼓勵(lì)貧困學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育講座、專業(yè)技能競(jìng)賽和活動(dòng)等。凝聚教室內(nèi)、教室外兩個(gè)課堂的合力，從知到行，逐步提升貧困學(xué)生的意識(shí)品質(zhì)、素質(zhì)能力和實(shí)踐技能，全面培養(yǎng)貧困學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

三、創(chuàng)業(yè)教育視角下交通高職院校學(xué)生發(fā)展型資助路徑

（一）以創(chuàng)業(yè)教育理念提升資助工作內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育有狹義和廣義之分。狹義創(chuàng)業(yè)教育是圍繞創(chuàng)辦公司所開展的有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力、技巧和管理等方面的教育和培訓(xùn)活動(dòng)。而廣義創(chuàng)業(yè)教育是從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)，充分開發(fā)和廣泛融合學(xué)校及社會(huì)資源，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神為核心，以創(chuàng)建事業(yè)為終極目標(biāo)的學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)活動(dòng)。貧困學(xué)生資助也有狹義和廣義之分。狹義資助以經(jīng)濟(jì)幫困為主。而廣義資助更應(yīng)以學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，對(duì)學(xué)生身心健康、意識(shí)品質(zhì)和能力素質(zhì)等方面進(jìn)行幫扶，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。因此，貧困學(xué)生資助工作要借鑒創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)理念，打造資助+工作內(nèi)涵，廣泛挖掘校內(nèi)外資助資源，搭建育人平臺(tái)，著力培養(yǎng)貧困學(xué)生具有面向不確定的、未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（二）以創(chuàng)業(yè)教育樹立貧困學(xué)生進(jìn)取意識(shí)

意識(shí)是一個(gè)人的內(nèi)生動(dòng)力，包括需要、動(dòng)機(jī)、興趣和理想。創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)現(xiàn)有條件和環(huán)境不滿時(shí)，能夠用積極思維產(chǎn)生新的要求、愿望和意識(shí)。貧困學(xué)生中有很多同學(xué)在長(zhǎng)期接受國(guó)家和社會(huì)的經(jīng)濟(jì)資助后，養(yǎng)成了接受無(wú)償資助是理所當(dāng)然的心態(tài)，缺乏要靠自己的努力和付出去換取收入的意識(shí)。以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)貧困學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)，引導(dǎo)他們靠自己的勤奮和智慧打造美好的未來(lái)，這是貧困學(xué)生是否能夠長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵動(dòng)力。同時(shí)，交通高職院校可結(jié)合交通行業(yè)文化中的“艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新”的交通精神，引導(dǎo)學(xué)生從行業(yè)文化中吸收進(jìn)取意識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)貧困學(xué)生在面對(duì)暫時(shí)的經(jīng)濟(jì)困難時(shí)，能夠自強(qiáng)不息、努力拼搏的決心和毅力。

（三）以創(chuàng)業(yè)教育塑造貧困學(xué)生精神品質(zhì)

創(chuàng)業(yè)精神具有持續(xù)成長(zhǎng)的生命力，它包括激情、正面、協(xié)調(diào)、感召和事業(yè)情懷。貧困學(xué)生的資助要把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)受助學(xué)生自立自強(qiáng)、誠(chéng)實(shí)守信、感恩奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育為內(nèi)向、自卑的貧困學(xué)生搭建與人交往、參與實(shí)踐的平臺(tái)，使其在實(shí)踐活動(dòng)中克服自身的缺點(diǎn)和不足，提高人際溝通能力和解決問題能力。而交通行業(yè)的“人便于行，貨暢其流，服務(wù)群眾，奉獻(xiàn)社會(huì)”的行業(yè)精神，也能使貧困學(xué)生加深對(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作、恪盡職守、愛崗敬業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的理解和踐行。

（四）以創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)貧困學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

創(chuàng)業(yè)教育的核心教學(xué)方法是項(xiàng)目式教學(xué)。它是基于在真實(shí)項(xiàng)目中解決問題、更新迭代項(xiàng)目和產(chǎn)品的一種體驗(yàn)式教學(xué)方法，它注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，理解和創(chuàng)造新事物的能力。受地域發(fā)展和家庭環(huán)境的影響，貧困學(xué)生的視野、思維方式受制約，信息獲取滯后，應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程中出現(xiàn)的復(fù)雜、易變、模糊及不確定性因素的能力不足。以創(chuàng)業(yè)教育可引導(dǎo)貧困學(xué)生突破現(xiàn)有困境，針對(duì)性地開展貧困學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)，掌握相關(guān)知識(shí)和基本技能，從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)有不確定性因素未來(lái)的生存發(fā)展能力。同時(shí)，結(jié)合交通行業(yè)資源助力貧困學(xué)生就、創(chuàng)業(yè)的實(shí)現(xiàn)，邀請(qǐng)交通企業(yè)舉辦“行業(yè)領(lǐng)袖與青年學(xué)子交流會(huì)”、“企業(yè)家談創(chuàng)業(yè)”等系列活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解行業(yè)和企業(yè)，促進(jìn)貧困學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就創(chuàng)業(yè)。