莫媛媛

蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000

費(fèi)孝通于1997年提出：“文化自覺只是指生活在一定文化中的人對(duì)其文化有‘自知之明’，明白它的來(lái)歷、形成過程?！盵1]隨后，黃晶--中國(guó)語(yǔ)文現(xiàn)代化學(xué)會(huì)會(huì)員，首次提到“文化自信”一說。2017年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》指出學(xué)生要“有效傳播中華文化”、“提升國(guó)家軟實(shí)力”。全國(guó)各大高校紛紛開設(shè)了與中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的科目，幫助大學(xué)生文化導(dǎo)向的正確樹立。青年英語(yǔ)教師，架起了學(xué)生對(duì)英美國(guó)家文化輸入和中國(guó)文化輸出的重要橋梁。多文化素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高職青年英語(yǔ)教師而言非常重要，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入教學(xué)，讓學(xué)生感受本土文化的魅力；將中國(guó)文化和英美文化做對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，讓學(xué)生掌握用英語(yǔ)說好中國(guó)故事的能力。那么，高職青年英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化的熟悉程度是怎么樣的情況呢？本文對(duì)蕪湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院和安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的100位青年英語(yǔ)教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，借此了解高職青年英語(yǔ)教師中國(guó)文化自信建立的現(xiàn)狀。

一、高職青年英語(yǔ)教師文化自信樹立現(xiàn)狀的調(diào)查研究

（一）高職青年英語(yǔ)教師文化自信樹立的現(xiàn)狀

本次調(diào)查和訪談結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)蕪湖市三所高職院校的100位年齡大都在25-40歲之間的青年英語(yǔ)教師從中國(guó)文化認(rèn)知、中國(guó)文化教學(xué)和跨文化對(duì)比輸出三方面進(jìn)行了調(diào)查和分析。問卷調(diào)查表明60%的青年英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化（飲食、節(jié)日、服飾等）代表詞匯的英語(yǔ)表達(dá)有所了解，但只有30%的教師能夠用英語(yǔ)熟練的將中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容表述出來(lái)。80%的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在英語(yǔ)教學(xué)中傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，但僅有30%的教師在實(shí)際授課中把教學(xué)重點(diǎn)放在文化講授上。90%的教師會(huì)在課程中遇到英美國(guó)家文化背景時(shí)進(jìn)行外國(guó)文化講解，但只有20%的教師經(jīng)常對(duì)中英兩種文化進(jìn)行對(duì)比輸出。[2]

（二）高職青年英語(yǔ)教師文化自信缺失的原因分析

從以上的問卷調(diào)查能夠看出，高職青年英語(yǔ)教師文化自信樹立的現(xiàn)狀并不樂觀。對(duì)中國(guó)文化的詞匯掌握不夠全面，無(wú)法清楚的將文化代表詞匯通過英文轉(zhuǎn)化；課堂上還是以英語(yǔ)語(yǔ)言技能為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了文化的傳承；長(zhǎng)期偏向單方面的英美文化輸出，不利于培養(yǎng)自身跨文化能力。根據(jù)訪談，教師文化自信缺失有以下原因。

1．文化教育資源匱乏

100位高職院校青年英語(yǔ)教師90%的教師都是直接完成“從學(xué)生到教師”的身份轉(zhuǎn)化，沒有工作經(jīng)驗(yàn)直接上崗，導(dǎo)致個(gè)人閱歷不豐富，心智也不成熟，在對(duì)文化的認(rèn)知上很容易受輿論的唆使，面對(duì)國(guó)外的某些媒體報(bào)道人云亦云，缺乏獨(dú)立成熟的思考和探究精神，從而影響自己的價(jià)值判斷。學(xué)校層面，培養(yǎng)青年教師文化素養(yǎng)的資源較匱乏。首先，學(xué)校圖書館缺乏有關(guān)最新英美及中國(guó)文化方面的書籍和研究成果；網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是許多有關(guān)文化教育的共享資源要么局限于校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)，要么付費(fèi)成本較高，教師望而卻步；各院校之間缺乏文化資源共享的平臺(tái)，不同院校的教師溝通不暢，缺乏資源共享。其次，有關(guān)青年教師文化素養(yǎng)的培訓(xùn)較少，相關(guān)培訓(xùn)、講座多以為期1-2天的會(huì)議形式舉辦，時(shí)間較短，內(nèi)容無(wú)法展開，青年教師吸收有限，也難有機(jī)會(huì)去其他學(xué)校參加定期或長(zhǎng)期計(jì)劃內(nèi)的培訓(xùn)。[3]最后，學(xué)校給與的研究資金匱乏。語(yǔ)言教學(xué)，不像其他自然科學(xué)項(xiàng)目能夠獲得較多的研究資金，尤其是中國(guó)文化研究，中國(guó)文化融入在我們生活當(dāng)中，所以中國(guó)文化的深入研究被大部分高校認(rèn)為沒有必要，導(dǎo)致資金受影響，許多有關(guān)文化的研究無(wú)法深入或堅(jiān)持下來(lái)。

2．師生評(píng)估體系不健全

青年英語(yǔ)教師的課堂被要求全英文授課，所以部分教師在碰到中國(guó)文化介紹時(shí)由于詞匯不足怕影響教學(xué)效果就選擇跳過，課后又由于各種理由沒有及時(shí)查詢，漸漸就將中國(guó)文化介紹看作教學(xué)的“鐵板”，再不去涉及了。鑒于提高自身業(yè)務(wù)能力的要求，青年英語(yǔ)教師通過視頻、圖像資料等提高語(yǔ)言能力的同時(shí)不自覺地將注意力更多地集中在外國(guó)文化的理解上，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)機(jī)和動(dòng)力。學(xué)校對(duì)教師評(píng)估系統(tǒng)里多針對(duì)教態(tài)、教學(xué)效果和教學(xué)能力給與評(píng)分，基本沒有涉及文化教學(xué)的方面，也導(dǎo)致青年教師忽視了自身文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。社會(huì)上，雖然國(guó)家一直倡導(dǎo)能力教育，但是應(yīng)試教育仍影響著各個(gè)方面，例如，學(xué)生英語(yǔ)能力的證明還停留在大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等一些英語(yǔ)能力證書上，高職院校普遍比較注重學(xué)生的就業(yè)率，用人單位在面試中強(qiáng)調(diào)的依然是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，學(xué)生家長(zhǎng)也只關(guān)注考試分?jǐn)?shù)。從各方面來(lái)看，英語(yǔ)人才的需求還是以語(yǔ)言能力為主，較少涉及到文化傳承。校內(nèi)校外，不論是對(duì)教師還是學(xué)生的評(píng)估體系都缺乏涉及到文化素養(yǎng)的內(nèi)容。

3．教師自身原因

接受問卷調(diào)查的青年英語(yǔ)教師中85%是女性，面臨工作和生活的雙重壓力。工作中，一方面有些青年英語(yǔ)教師在校還擔(dān)任班主任，輔導(dǎo)員等行政工作，學(xué)生的工作多且繁瑣，教師在備課授課的同時(shí)還時(shí)刻需要處理學(xué)生的問題，從而分散了教師學(xué)習(xí)的精力；生活中，青年英語(yǔ)教師正是家庭的中心力量，面臨撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的任務(wù)，生活的壓力讓90%的女性教師表示自己經(jīng)常處于生活力不從心，感覺時(shí)間不夠用的負(fù)能量狀態(tài)，60%的教師有為增加個(gè)人收入而兼職的經(jīng)歷。精力的分散和生活的壓力也是導(dǎo)致高職青年英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)文化學(xué)習(xí)不充分，難以樹立文化自信的重要阻礙。

二、高職青年英語(yǔ)教師文化自信培養(yǎng)的探究

（一）豐富文化教育資源

高職院校作為青年英語(yǔ)教師樹立文化自信的強(qiáng)大后盾，在保障教師基本經(jīng)濟(jì)需求的同時(shí)也肩負(fù)著宣傳中國(guó)文化的重任，應(yīng)該努力不斷豐富青年教師的文化資源。首先，院校應(yīng)加大對(duì)教師文化素養(yǎng)教育的資金投入，豐富圖書館教學(xué)資源，引進(jìn)最新文化相關(guān)研究課本及資料供教師查閱；充分有效的利用互聯(lián)網(wǎng)，鼓勵(lì)教師通過VPN查閱知網(wǎng)等相關(guān)優(yōu)秀網(wǎng)站資源，了解最前沿的文化研究，突破地域和校內(nèi)網(wǎng)的局限，讓教師自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間；創(chuàng)建各高職院校間的文化教學(xué)資源的交流平臺(tái)，讓國(guó)內(nèi)高職院校整合資源，溝通順暢，為教師提高文化素養(yǎng)提供更多平臺(tái)。[4]

其次，學(xué)院針對(duì)青年教師文化素養(yǎng)培養(yǎng)和中國(guó)文化自信確立，應(yīng)制定相應(yīng)的培訓(xùn)課程，以長(zhǎng)期學(xué)習(xí)和多樣化學(xué)習(xí)為基本，為青年教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?？梢允茄?qǐng)專家和相關(guān)人員到學(xué)院開講座，增加文化培訓(xùn)的內(nèi)容，如共同觀看國(guó)外文化知識(shí)教學(xué)視頻、中國(guó)傳統(tǒng)文化視頻，分專題介紹中國(guó)傳統(tǒng)文化、先進(jìn)文化和特殊文化，討論中西文化差異，鼓勵(lì)青年教師參與討論，撰寫心得，幫助教師更深入的了解中國(guó)文化。也可以將青年教師派往國(guó)外高?；蚋骺鬃訉W(xué)院學(xué)習(xí)，深入了解外國(guó)文化的同時(shí)，檢測(cè)自己中國(guó)文化的學(xué)習(xí)掌握情況，在實(shí)踐中培養(yǎng)自己講好中國(guó)故事的能力。

最后，各高職院校多有接納留學(xué)生，學(xué)院除了組織學(xué)生與留學(xué)生的互動(dòng)，還可以組織青年教師參加留學(xué)生的各種文化活動(dòng)，或者讓留學(xué)生直接參與到平時(shí)教學(xué)當(dāng)中，讓教師和學(xué)生近距離感受不同國(guó)家的文化，提高文化素養(yǎng)。

（二）改革評(píng)估體系，加強(qiáng)文化指引

在文化自信樹立不斷被倡導(dǎo)的背景下，英語(yǔ)能力考試如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)、考研英語(yǔ)和翻譯資格證書的內(nèi)容中都涉及了中國(guó)文化的輸出。例如近兩年的四、六級(jí)翻譯題涉及到絲綢之路介紹、中國(guó)代表性花卉介紹，成語(yǔ)的歷史和意義介紹等。高職院校內(nèi)的英語(yǔ)考試也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相關(guān)的改革增加文化內(nèi)容的輸出，加大青年教師文化學(xué)習(xí)的壓力，迫使教師在提高自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)中國(guó)文化內(nèi)容的輸入。

（三）轉(zhuǎn)變思想，自我提升

高職青年英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力擴(kuò)展自己的文化認(rèn)知視野，盡量多選取將文化內(nèi)涵融入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的文章，例如，利用課余時(shí)間閱讀涵蓋中國(guó)古典文化的歷史典籍，有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)和現(xiàn)代文化的報(bào)道和介紹英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)俗地貌、生活習(xí)慣、慶祝儀式等相關(guān)材料，充分發(fā)揮自己喜歡嘗試新鮮事物的特點(diǎn)融入式的去體驗(yàn)中國(guó)文化，在實(shí)踐中得到感悟。例如利用網(wǎng)上資源尋找一些有關(guān)燈謎或者成語(yǔ)的游戲，與家人或?qū)W生在娛樂中潛移默化的了解中國(guó)文化。發(fā)揮自己的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，經(jīng)常查閱關(guān)于中國(guó)文化的外文報(bào)道，例如在China Daily（中國(guó)日?qǐng)?bào)）上閱讀與中國(guó)文化相關(guān)的文章，了解并掌握與文化相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，鑿穿教學(xué)中的“鐵板”。隨著對(duì)中國(guó)文化的不斷深入了解，加上教師自身的創(chuàng)造力，在教學(xué)中也較容易找到突破點(diǎn)和平衡點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨文化對(duì)比輸入讓學(xué)生參與其中，不僅可以增加課堂的生動(dòng)性和參與感，也會(huì)加深自己對(duì)中西文化的理解。

另外，高職青年英語(yǔ)教師都存在課題項(xiàng)目的壓力，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)給自己施壓，根據(jù)自身興趣多思考和挖掘與文化相關(guān)的課題，將理解形成文字，以文章的形式與他人探討。

三、結(jié)語(yǔ)

高職青年英語(yǔ)教師作為學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者，需要培養(yǎng)自身的文化素養(yǎng)，樹立高度的文化自信意識(shí)，建立正確的文化價(jià)值觀。除了需要熟練的用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化外，更重要的是培養(yǎng)自身傳承中國(guó)文化和跨文化交際的能力。